法治教育不應(yīng)局限于課堂，要拓展法治教育的廣度、寬度，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，把校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合起來，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，把法治教育置于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、活動(dòng)之中，使他們逐步學(xué)會(huì)從法律的角度思考和解決問題。

《道德與法治》教材在傳承思想道德教育的基礎(chǔ)上，突出了法治教育在初中政治課教學(xué)中的重要地位，這對(duì)發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的功能和價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、推進(jìn)依法治國(guó)具有重要意義。教材名稱的更改和教材內(nèi)容的調(diào)整充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)生法治教育的重視，但關(guān)鍵還是如何落實(shí)的問題。對(duì)此問題，筆者認(rèn)為，道德與法治課教學(xué)應(yīng)立足教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，彰顯學(xué)科價(jià)值和魅力，使學(xué)生的法治素養(yǎng)“落地生根”，具體措施包括以下幾點(diǎn)：

一、整合教材內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識(shí)

盡管《道德與法治》教材將法治教育擺在了更加突出的地位，但就目前來看，《道德與法治》教材中的法治內(nèi)容是滲透在各個(gè)單元、課題和課時(shí)中的，其系統(tǒng)性有待教師加以發(fā)掘和整合。為使法律知識(shí)更加系統(tǒng)化，教師可以嘗試對(duì)相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，把出現(xiàn)在教材不同單元、不同章節(jié)中的法律知識(shí)整合在一起，對(duì)教材中散落的法律常識(shí)進(jìn)行歸類，以更清晰、完整的樣貌呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有一個(gè)全面、完整的把握，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不至于在理解和運(yùn)用上出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。這就要求教師對(duì)不同學(xué)段和同一學(xué)段的教材有通盤的研讀和把握，熟悉法治知識(shí)在教材中的呈現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行綜合、統(tǒng)整，使法律知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，還要挖掘和補(bǔ)充法治教育元素，充實(shí)課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生內(nèi)化法律意識(shí)

掌握必要的法律知識(shí)是法治教育的前提，但法治教育的最終目的不是讓學(xué)生記憶、背誦法律條文，而是讓學(xué)生內(nèi)化法律知識(shí)，樹立起法治意識(shí)。雖然國(guó)家已在政策、制度、課程設(shè)置等方面加大了對(duì)法治教育教學(xué)的力度，但處于應(yīng)試教育背景下的法治教育仍存在弱化、分?jǐn)?shù)化的風(fēng)險(xiǎn)，不少教師仍然采用單一、傳統(tǒng)的方式進(jìn)行法治教育，只是對(duì)法治知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，講解枯燥無味，學(xué)生不感興趣，法治知識(shí)最終難以內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。如何讓學(xué)生將法律知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行？這需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重師生雙向交流與互動(dòng)，通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法與法治辯論賽、法律知識(shí)競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)和法治思維，將權(quán)利觀念、程序公正等現(xiàn)代法治理念植根于學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生理解法治是人類文明演進(jìn)中逐步形成的國(guó)家治理方式，形成憲法至上、法律面前人人平等的觀念，懂得行使權(quán)利與履行義務(wù)的關(guān)系，養(yǎng)成依法辦事、依法維權(quán)、依法履行義務(wù)的習(xí)慣，等等。也可以充分利用社會(huì)資源輔助法治教育，例如聘請(qǐng)法律專業(yè)人士走進(jìn)學(xué)校普及法律知識(shí)、讓法院、檢察院對(duì)青少年法治教育提供更多的配合和支持，使學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)了解法律的實(shí)施過程，幫助他們樹立法治意識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生樹立法律信仰

青少年學(xué)生對(duì)法律的忠誠(chéng)信仰是學(xué)法、懂法、守法和用法的關(guān)鍵，是法治素養(yǎng)得以逐步形成的精神支柱。培養(yǎng)學(xué)生的法律信仰，有助于培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)和法治能力，有利于社會(huì)法治精神的形成，也有利于法治社會(huì)的構(gòu)建。那么如何培育學(xué)生的法律信仰呢？法律源于生活，又服務(wù)于生活，脫離社會(huì)生活和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的法治教育是徒勞無益的，也是蒼白無力的。法治課教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，把生活中的法治素材、鮮活的法治案例引入教學(xué)中，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)所生活的世界進(jìn)行是非判斷、善惡鑒別，讓他們切實(shí)感受到學(xué)法、懂法的效用，感受法律的威嚴(yán)，從而使他們認(rèn)同法律、崇尚法律、遵守法律、運(yùn)用法律。道德與法治課教師要設(shè)法將教材中的法律知識(shí)和學(xué)生豐富的生活結(jié)合起來，把枯燥的法律知識(shí)還原為具體生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活，讓生活資源盤活法治課堂，讓法治課堂反映生活，使教學(xué)顯示時(shí)代氣息和生命活力，使法治教育有血有肉、有情有趣、有滋有味。

四、拓展教學(xué)寬度，使學(xué)生善用法治思維

法治思維是以法律規(guī)范為基準(zhǔn)，分析、處理問題的思維方式。能不能運(yùn)用法治思維來思考、處理問題是衡量一個(gè)人是否成熟的重要標(biāo)志。由于青少年身心發(fā)展還不成熟，缺乏法治思維意識(shí)，容易意氣用事，導(dǎo)致未成年人違法犯罪案件發(fā)生。所以，作為法治思維意識(shí)和能力培養(yǎng)的道德與法治課必須努力培養(yǎng)學(xué)生的法治思維精神，必須讓學(xué)生懂得在一個(gè)崇尚道德和法律的社會(huì)，任何人無論在什么地方做什么事情，都要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的行為承擔(dān)法律的責(zé)任。所以，法治教育不應(yīng)局限于課堂，要拓展法治教育的廣度、寬度，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來，把校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合起來，把學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，把法治教育置于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、活動(dòng)之中，使他們逐步學(xué)會(huì)從法律的角度思考和解決問題。比如組織法治專題講座，聘請(qǐng)司法部門的工作人員以案講法，組織學(xué)生參觀少管所，旁聽法庭庭審，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行法治宣傳，等等，讓他們不僅僅用頭腦記憶法律，更要用眼睛去“看”法律，用耳朵“聽”法律，在各種活動(dòng)中增強(qiáng)他們的法治觀念，并內(nèi)化為守法、護(hù)法、用法的意識(shí)。對(duì)于日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和矛盾，引導(dǎo)和要求他們站在法律的高度去認(rèn)識(shí)和處理，做一個(gè)遵紀(jì)守法的合格公民。

【吳寶席，江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校教科室主任】

責(zé)任編輯︱趙 庭endprint