黃少聰

摘 要：在技工學(xué)校機(jī)械類課程教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)的完成并不等于達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一些手段或步驟。教師應(yīng)加強(qiáng)綜合、結(jié)合能力的運(yùn)用，努力做到“三個(gè)融合”、實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)知識(shí)更易學(xué)更易懂，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類課程 綜合能力 結(jié)合能力

目前職業(yè)技術(shù)教育中機(jī)電類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何上好機(jī)械類課程，如何讓學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得容易，是機(jī)械類教師應(yīng)當(dāng)深層次思考的問題。筆者從事職業(yè)技術(shù)教育工作13年，認(rèn)為在教學(xué)過程中，一位高水平的職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電專業(yè)機(jī)械類教師，應(yīng)具備良好的綜合和結(jié)合能力。綜合各種教與學(xué)的因素、各類相同或不同的教學(xué)信息和結(jié)合實(shí)際進(jìn)行機(jī)械類課程教學(xué)是按教學(xué)規(guī)律辦事所需的教師基本能力，在技工學(xué)校機(jī)械類課程教學(xué)中應(yīng)引起高度重視。

綜合能力并不是知識(shí)簡(jiǎn)單的相加，應(yīng)是一種創(chuàng)造，正如一臺(tái)汽車并不是由齒輪、傳動(dòng)軸、排氣筒、輪胎、方向盤等簡(jiǎn)單堆砌在一起一樣。綜合能力更是一種創(chuàng)新。例如日本人在20世紀(jì)60年代生產(chǎn)的“大型高爐——氧氣頂吹轉(zhuǎn)爐——連續(xù)軋鋼”的冶煉技術(shù)，日本技術(shù)工程人員是把法國(guó)的高爐吹重油技術(shù)，奧地利的氧氣頂吹冶鐵技術(shù)和美國(guó)的帶鋼軋制技術(shù)等當(dāng)時(shí)6種先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行吸收，綜合后創(chuàng)造出新的鋼鐵冶煉技術(shù)。綜合是一種能力，更是一種功夫。一堂好的機(jī)械類課程，應(yīng)是就課程內(nèi)容提出問題，提出要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)技能，把學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識(shí)技術(shù)與相關(guān)聯(lián)系的文化基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所掌握的知識(shí)進(jìn)行綜合，指出一種讓學(xué)生易學(xué)易懂的學(xué)習(xí)方法，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)具備這種能力。

如果說綜合能力是職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)，那么結(jié)合能力則是職業(yè)技術(shù)教學(xué)中的關(guān)鍵。美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授卡爾·韋克轉(zhuǎn)述一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把幾只蜜蜂裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶中，然后將瓶子平放，讓瓶底朝著窗戶，小蜜蜂們不停地想找出口，一直到它們力竭倒斃或餓死。事實(shí)上，正是由于蜜蜂對(duì)光亮的喜愛，由于它們不會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，以為囚室的出口必然是光線最明亮的地方，蜜蜂才滅亡的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：理論不結(jié)合實(shí)際，把已有局部經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化是行不通的。

要上好一堂職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類課程，努力提高機(jī)械類教師的綜合和結(jié)合能力，必須達(dá)到“三個(gè)融合”和實(shí)行“三個(gè)結(jié)合”。

一、達(dá)到“三個(gè)融合”，提高機(jī)械類課程教學(xué)綜合能力

1.備課與學(xué)生融合

如何上好機(jī)械類課程？備好課是上好一堂課的關(guān)鍵。備課是對(duì)一堂課教學(xué)的設(shè)計(jì)，是能否成功地將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生的重中之重的工作。要做好備課工作就不能離開學(xué)生的實(shí)際情況而獨(dú)辟蹊徑。教師在上課前，若不了解學(xué)生的實(shí)際，即使是把課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得再好，實(shí)例選擇得再精，再有代表性，也等于是抓了“目”丟了“綱”，因此備課最先要做好“備學(xué)生”，必須解決的就是了解當(dāng)前要上課班級(jí)學(xué)生的情況。一要加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知信息，在平時(shí)授課時(shí)對(duì)學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的情況要做充分的了解，如學(xué)生的機(jī)械制圖的識(shí)圖、繪圖能力如何，數(shù)學(xué)的基本函數(shù)的計(jì)算運(yùn)用如何，有無進(jìn)行了相關(guān)機(jī)械制造實(shí)習(xí)情況等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，教師都要考慮，再綜合當(dāng)前課程內(nèi)容去備課，才能備好真正的“內(nèi)容有學(xué)生”的課。教師應(yīng)注重平時(shí)通過課后小結(jié)，多聽學(xué)生心聲，多思考學(xué)生反饋的意見，找出合理化的應(yīng)對(duì)教法。二要?dú)w納綜合、深化課程內(nèi)容。教師對(duì)課程內(nèi)容的傳授、不能只是做個(gè)“傳聲筒”，而要把握課程的內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生參差不齊的情況，進(jìn)行有效的分層次教學(xué)備課，做到因材施教。同時(shí)要站在學(xué)生的學(xué)習(xí)視覺，從教師的自身成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程來審視，由此及彼、由表及里地思索，進(jìn)行分析、歸納、綜合，力求形成各自特色的機(jī)械類課程的備課方式，使到教學(xué)內(nèi)容能夠深入淺出，形象講解、通俗易懂。教師要在備課過程中做一個(gè)“有心人”，隨時(shí)注意觀察和感知學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握情況，摸準(zhǔn)學(xué)生的“脈搏”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到“對(duì)癥下藥”。

2.主體與主導(dǎo)的融合

學(xué)生是學(xué)校的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)是主導(dǎo)的作用。在設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的主體地位放在首位，把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用有效融合。通常說的“學(xué)本領(lǐng)”寓意在于學(xué)生的主體地位的重要性，教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到本領(lǐng)。在設(shè)計(jì)的課程教學(xué)方案中，以學(xué)生主體學(xué)習(xí)來考慮。教師應(yīng)當(dāng)循序誘導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)、技能，如在機(jī)械類實(shí)習(xí)課教學(xué)過程中教師以示范教學(xué)為重點(diǎn)，教師在實(shí)習(xí)場(chǎng)地的巡視指導(dǎo)是關(guān)鍵。在學(xué)生實(shí)際操作中，通過不斷糾正每次學(xué)生的錯(cuò)誤操作來促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握。例如在鉗工銼削教學(xué)中，如何銼削平面一課，筆者采用示范講解銼削姿勢(shì)方法，如何控制銼刀的直線運(yùn)動(dòng)。在示范教學(xué)后，找出一兩位學(xué)生來做示范練習(xí)，然后及時(shí)把學(xué)生示范練習(xí)中存在的不足向?qū)W生講解，指出他們常犯的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生知道銼刀運(yùn)用其實(shí)是靠保持運(yùn)動(dòng)中杠桿平衡的原理，來體會(huì)左右手使用的力度，這樣往往使學(xué)生對(duì)技能掌握的印象更深，理解更透徹。此外，利用生產(chǎn)中的一些實(shí)例講解，指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，以促進(jìn)形成學(xué)生的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)有很好的幫助。

3.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的融合

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過一系列活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的各種能力的綜合知識(shí)。完成了教學(xué)中一系列任務(wù)并不等于達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)只是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一些手段或步驟。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有精確的表述，每門課程都應(yīng)有課程目標(biāo)，每一堂課都應(yīng)有一堂課的教學(xué)目標(biāo)，每門課程可由大目標(biāo)制定出各階段的小目標(biāo)。課程的教學(xué)任務(wù)可分為幾個(gè)階段的任務(wù)，每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)都有應(yīng)具體的子目標(biāo)，可分步去實(shí)施。教師作為要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，作為教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，應(yīng)保證各階段教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)應(yīng)達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的完成，最終完成大目標(biāo)。另外，在教學(xué)過程中，定義好實(shí)現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)或應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)技能，然后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的行為目標(biāo)。在機(jī)械課程類教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要，如機(jī)械制圖課程教學(xué)大目標(biāo)是讓學(xué)生掌握識(shí)讀和繪制機(jī)械制圖的能力，教學(xué)任務(wù)有機(jī)械制圖的繪制與識(shí)讀基礎(chǔ)、機(jī)械制圖的表達(dá)、圖樣的識(shí)讀、計(jì)算計(jì)輔助繪圖基礎(chǔ)等。教學(xué)任務(wù)是通過分階段去完成的，通過使用正投影的基本原理去繪制基本體的視圖，計(jì)算機(jī)繪圖的使用等行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以完成教學(xué)任務(wù)，來最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。endprint

二、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，體現(xiàn)以人為本精神

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于這個(gè)老生常談的話題，在實(shí)際教學(xué)中，尚有眾多機(jī)械類教師未能做好這個(gè)“結(jié)合”。機(jī)械類專業(yè)技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容較為抽象，若不把理論與實(shí)踐較好地結(jié)合起來，教學(xué)效果往往是事倍功半。如何做到理論與實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)？筆者在講授金屬材料與熱處理課程時(shí)，認(rèn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐是少不了的，只在理論課教室里講，是講不好這類專業(yè)課的。原因是學(xué)生對(duì)材料的感性認(rèn)識(shí)較少，認(rèn)識(shí)未能到位，感到很難學(xué)，甚至覺得乏味?？梢宰寣W(xué)生到金工車間去認(rèn)識(shí)各種不同的材料，通過拿材料來敲一敲，聽一聽，感受不同的材料敲擊時(shí)發(fā)出聲音的不同，以聲音的不同來區(qū)別金屬材料的軟硬程度，如彈簧鋼板等含碳量較高的材料在敲擊時(shí)的聲音是那么的清脆，45#鋼等含碳量較低的金材敲擊的聲音是如此的低沉等。另外讓學(xué)生通過拿材料在砂輪上磨一磨，通過觀察不同的火花來判別材料，如低碳鋼等含碳較少的金材磨出的火花少而長(zhǎng)，顏色呈橙黃帶紅；高碳鋼等較硬的金材磨出來的火花多而短，色呈橙紅等。實(shí)踐證明，類似金屬材料與熱處理課程這樣的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的理論課，理論結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)去教學(xué)，可以讓學(xué)生動(dòng)手去做一做，用眼去看一看，動(dòng)腦去想一想，通過實(shí)踐去領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，這樣的課堂，當(dāng)然會(huì)受學(xué)生的歡迎。機(jī)械類教師在教學(xué)過程中，在備課上要在了解實(shí)際、結(jié)合實(shí)際方面狠下工夫，認(rèn)真思考每門課、每節(jié)課的理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方式去講解，結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)點(diǎn)，才能真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合和統(tǒng)一。另外，如果教師對(duì)所要授課的內(nèi)容不知道受什么理論觀點(diǎn)來指導(dǎo)，對(duì)所授的課要闡明的內(nèi)容心中茫然，就根本談不上什么結(jié)合，如果硬要結(jié)合，那只能是“拉郎配”，這樣達(dá)不到較好的課堂效果是顯然的。

2.教學(xué)策略與教學(xué)材料相結(jié)合

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中如何去實(shí)現(xiàn)擬定的教學(xué)目標(biāo)，這就需要講究教學(xué)策略如何與教學(xué)材料的結(jié)合運(yùn)用。所謂教學(xué)策略就是幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每項(xiàng)作業(yè)的要求和掌握某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)技能而設(shè)定的總體計(jì)劃。心理學(xué)指出，“困難過大或過小，一般會(huì)削弱人的意志行動(dòng)，中等程度或中等稍上一點(diǎn)的困難程度，容易激發(fā)起人的意志行動(dòng)”。所以在擬定教學(xué)目的時(shí)，應(yīng)以“跳一跳，摘得果子”來考慮，應(yīng)著重考慮學(xué)生的接受能力而制定，不宜訂立太高或過低。教學(xué)策略可以以課時(shí)計(jì)劃或是以媒體材料的編寫說明的形式出現(xiàn)，制定教學(xué)策略的目的是讓學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。教學(xué)材料是指用于傳遞教學(xué)事件的印刷品或其他形式的媒體資料。教學(xué)材料在實(shí)施教學(xué)策略過程中為教學(xué)目標(biāo)而適用的材料。當(dāng)然，教學(xué)材料的選用一定要確保中心概念、方法、主題或內(nèi)容體系不致被曲解；教學(xué)材料的選取應(yīng)著重于方便師生之間的溝通，學(xué)生在課堂中互相交流，支持教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)材料內(nèi)容可以是一些工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一組數(shù)據(jù)、一個(gè)相聯(lián)系的故事或一本說明書等，有利于學(xué)生交流的信息或數(shù)據(jù)都可能成為教學(xué)材料。把這些教學(xué)材料整理成為一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，類似裝在超市貨架上的物品，結(jié)合教學(xué)策略的需要去取用教學(xué)材料，猶如按照需求在超市貨架上取物品一樣，有選擇性地采用有關(guān)教學(xué)材料，通過教學(xué)材料、收集反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方式，再實(shí)施新的授課方式，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.外校經(jīng)驗(yàn)與本校實(shí)際相結(jié)合

在對(duì)外開放的今天，無論是何單位何部門何地方，都應(yīng)該學(xué)習(xí)外地、外校的成功經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育事業(yè)也不例外。在教師教學(xué)工作中，通過到外校聽課、參觀等，常常也會(huì)參考和借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，但是絕不能照搬硬套，要結(jié)合自身實(shí)際，取其對(duì)自己有用的部分，消化吸收，創(chuàng)造出適合本校的教學(xué)方式。每位教師都有各自的上課特色，想要提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類學(xué)生的技術(shù)技能素質(zhì)，應(yīng)對(duì)本校教學(xué)課堂有較強(qiáng)的針對(duì)性，要有個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)照本校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備及不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，綜合能進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)別，能更好聯(lián)系整體。找到結(jié)合點(diǎn)能創(chuàng)造出個(gè)性，結(jié)合就會(huì)出特色。

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（作者單位：廣東省農(nóng)墾湛江技工學(xué)校）endprint