吳勇剛

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程應(yīng)運(yùn)而生。筆者通過參與體驗(yàn)中國大學(xué)MOOC平臺，結(jié)合高職院校課程特點(diǎn)和生源情況，建設(shè)了符合高職院校的《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》在線開放課程，在教學(xué)過程中采用了線上線下混合教學(xué)模式，可為高職計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線開放課程；微課制作；混合教學(xué)模式

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）32-0138-02

由于互聯(lián)網(wǎng)+和現(xiàn)代電化教育技術(shù)的發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course）影響了傳統(tǒng)高等教育的教育教學(xué)觀念，造就了現(xiàn)代教育技術(shù)革新和飛躍的又一次良機(jī)。高職教育經(jīng)歷了“十一五”期間國家精品課程建設(shè)，也經(jīng)歷了“十二五”期間國家級精品資源共享課建設(shè)，這些經(jīng)歷為“十三五”的課程資源建設(shè)奠定了較好的基礎(chǔ)。在教育部2015年工作要點(diǎn)中，首次明確提出將在已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)適合我國國情的“在線開放課程（即慕課，MOOC）”和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)在線開放課程的組織管理，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2016年3月份，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始啟動MOOC建設(shè)工作，《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程，用時(shí)半年時(shí)間完成了該課程的MOOC建設(shè)任務(wù)，建設(shè)過程中同時(shí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)MOOC的教學(xué)方法和觀念對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革具有很好的幫助和改進(jìn)作用，通過對MOOC進(jìn)一步研究，結(jié)合高職計(jì)算機(jī)程序類課程的特點(diǎn)，改進(jìn)了教學(xué)手段和方法，因?yàn)闀簳r(shí)沒有MOOC平臺，主要采用網(wǎng)絡(luò)或者QQ上傳視頻學(xué)習(xí)，然后打印練習(xí)題進(jìn)行測試，同時(shí)對MOOC理念下高職計(jì)算機(jī)程序類課程的教育教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

1 計(jì)算機(jī)程序類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀及分析

截止到2016年12月，有許多高校和企業(yè)已經(jīng)建成MOOC，真正意義上的在線教育平臺正式開放，例如：上海交通大學(xué)開發(fā)的“好大學(xué)在線平臺”，課程總數(shù)約195門；愛課程和網(wǎng)易云課堂共同打造的“中國大學(xué)MOOC平臺”，其中C語言課程8門、C++課程3門，其他775門，打造的“中國職教MOOC”，其中程序類課程0門，其他課程50門；清華大學(xué)牽頭成立的“學(xué)堂在線”，其中C語言課程4門、C++課程7門、java課程3門、C#課程1門， 其他課程540門；高等教育出版社牽頭成立的“智慧職教”數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，其中android課程1門、其他課程180門；目前，大部分都是針對本科教育的MOOC平臺，專門針對高職教育的MOOC平臺，只有高等教育出版社剛剛開通的“智慧職教”數(shù)字化線上學(xué)習(xí)平臺和“中國職教幕課”。MOOC在中國的發(fā)展時(shí)間并不算長，但其發(fā)展如雨后春筍般勢不可擋。例如SPOC的應(yīng)用被認(rèn)為是“后MOOC時(shí)代”，已有多個(gè)高校借助MOOC平臺開展校企合作開展，進(jìn)行在職人員培訓(xùn)。筆者通過對以上平臺數(shù)據(jù)的調(diào)查，可以說高職計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程建設(shè)勢在必行。

2 MOOC的優(yōu)勢

筆者曾參與中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂在線等國內(nèi)MOOC平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，根據(jù)線上課程設(shè)置情況和在線學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)模、熱點(diǎn)課程等考慮，筆者重點(diǎn)參與了中國大學(xué)MOOC平臺的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從課程設(shè)計(jì)方法、在線交互學(xué)習(xí)、分類評價(jià)機(jī)制等方面深入研究MOOC的優(yōu)勢。

2.1 完善的在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)可根據(jù)課程本身特點(diǎn)進(jìn)行模塊整合，結(jié)合平臺的具體要求完成課程的設(shè)計(jì)制作和上傳。MOOC的課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由學(xué)習(xí)者、授課教師和課程平臺共同構(gòu)建完整的教學(xué)體系。具體操作如下：課程平臺根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或安排按時(shí)發(fā)布課程授課具體時(shí)間、授課用多媒體視頻、布置課堂和課后作業(yè)、學(xué)生自主在討論或集結(jié)區(qū)交流互動，同時(shí)采用即時(shí)通訊軟件和郵件等形式按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)提醒每位學(xué)習(xí)者按時(shí)按要求完成相關(guān)作業(yè)、參與交流討論、及參加期末或結(jié)業(yè)測試等，授課教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)情況及作業(yè)完成度和測評結(jié)果等按分值算出最終課業(yè)成績，如此完備的教學(xué)過程可幫助學(xué)習(xí)者搭建系統(tǒng)化知識框架。

2.2 完善的在線實(shí)時(shí)交互體驗(yàn)

MOOC 與之前的遠(yuǎn)程在線課程以及其他網(wǎng)絡(luò)精品課程或公開課等網(wǎng)上課程不同就在于允許任何人在任意時(shí)間、任意有效網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式和習(xí)慣開展有效的線上互動學(xué)習(xí)，例如：過去的國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等課程都是比較單一、單向的網(wǎng)絡(luò)課程資源，不能支持師生之間、學(xué)習(xí)者之間相互交互的功能。當(dāng)然，MOOC是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加人性化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，中國大學(xué)MOOC平臺有“教師答疑區(qū)”、“課堂交流區(qū)”、“綜合討論區(qū)”和“學(xué)員集結(jié)區(qū)”，學(xué)生可以在此區(qū)域互動交流、疑惑、互評、體驗(yàn)等，開展更加深入的探討學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)從本質(zhì)上提升。

2.3 有效的多元化作業(yè)評測機(jī)制

作業(yè)采用多元化評價(jià)機(jī)制，其中設(shè)置如傳統(tǒng)課堂中的小測試題，輔助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)視頻間隙及時(shí)有效的檢測自身學(xué)習(xí)效果，布置例如傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的課堂和課后作業(yè)，在截止上交時(shí)段內(nèi)將作業(yè)完成并提交成功；加上最后通過結(jié)業(yè)考試，獲得最終的結(jié)業(yè)證書。也可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生幫助教師評定作業(yè)，這樣既能夠分擔(dān)主講教師及助教的工作量，又能夠加強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生自我反思，以此培養(yǎng)其多元化思考的能力。

3 高職計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程建設(shè)關(guān)鍵點(diǎn)

高職院校的生源比較復(fù)雜，既有普通招生、中職對口單招，又有提前單招、3+2專接本學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，社會學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，對于計(jì)算機(jī)知識和技能的掌握程度也不盡相同。高職院校屬于大學(xué)?？茖哟?，高考錄取分?jǐn)?shù)相對很低，學(xué)生文化課基礎(chǔ)偏低，自制力較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)正常的學(xué)習(xí)興趣。針對以上普遍存在的問題，高職在線開放課程建設(shè)有如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。endprint

3.1 教師基本職業(yè)能力提升

教師基本職業(yè)能力包括教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力和教師教學(xué)組織能力。教學(xué)設(shè)計(jì)對教師完成教學(xué)活動很重要，教師要分析學(xué)生的學(xué)情和掌握學(xué)生的知識儲備，在此前提上，充分挖掘?qū)W生特點(diǎn)，在組織形式上要有感染力，在資源選取上要多樣化，在節(jié)奏的控制上靈動。在線開放課程核心是微課視頻資源，教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力是制作微課的保障，教師首先要能設(shè)計(jì)精致的PPT課件，還要能夠使用錄屏軟件，學(xué)會簡單圖片處理、動畫制作，后期對視頻還要剪輯；教師教學(xué)組織能力對在線開放課程的建設(shè)至關(guān)重要，包括知識點(diǎn)拆分、主題引入呈現(xiàn)方式、互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、測試題目選取、作業(yè)的布置等等。

3.2 課程知識點(diǎn)拆分

計(jì)算機(jī)程序類課程知識點(diǎn)拆分要適應(yīng)高職院校不同專業(yè)、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課程組成員和同行專家嚴(yán)謹(jǐn)討論，課程知識點(diǎn)要盡量拆分細(xì)致，滿足大眾化學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)拆分樣例如表1所示。

3.3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)程序類課程特點(diǎn)是知識抽象、枯燥、乏味，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程使學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)程序類微課應(yīng)該采用引導(dǎo)啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，通過實(shí)例圖片、動畫或者視頻讓學(xué)習(xí)者輕松掌握計(jì)算機(jī)程序的原理，再通過代碼單步執(zhí)行、算法描述、數(shù)據(jù)變化同步動畫或者編程軟件錄屏等方式讓學(xué)習(xí)者更好地掌握程序設(shè)計(jì)過程。針對當(dāng)前的高職教育，整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路就是實(shí)例教學(xué)、深入淺出、視頻動畫、直觀易懂，利用各種碎片化資源講解知識點(diǎn)，將抽象、枯燥、乏味的知識通過圖片、動畫、視頻等資源演示，讓教師達(dá)到易教易授的效果，讓學(xué)習(xí)者達(dá)到易學(xué)愿意學(xué)的效果。

3.4 微課視頻制作

微課視頻要具備短小精悍的特點(diǎn)，短是教學(xué)活動短、視頻時(shí)間短，考慮到程序課程和高職學(xué)生特點(diǎn)，建議單節(jié)微課應(yīng)控制在5-10分鐘，過短知識講解不易透徹，過長學(xué)習(xí)者不能最佳的吸收；小是資源容量小、教學(xué)主題小，資源容量過大，不易上傳下載和管理，主題選取過大，內(nèi)容不易講解清楚；精是教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩，不是所有課程內(nèi)容都要制作微課，要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，配上精彩的教學(xué)活動，有利于學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)；悍是功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣，微課要首先要保證是實(shí)用的，應(yīng)用面要廣泛?？紤]到高職學(xué)生特點(diǎn)，建議一門計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程采用3-5種微課制作模式，微課制作模式多元化更加吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.5 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)時(shí)問題設(shè)計(jì)、練習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)、交互討論設(shè)計(jì)、拓展作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率；實(shí)時(shí)問題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)過程中回答問題，防止學(xué)習(xí)懈怠，為了保持學(xué)習(xí)連貫性，問題設(shè)置要簡單，盡量是視頻中原話；練習(xí)測驗(yàn)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果，問題設(shè)計(jì)有層次，解題分析要詳細(xì)；交互討論設(shè)計(jì)是彈性問題設(shè)計(jì)，答案不確定問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，動手編寫程序，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；拓展作業(yè)設(shè)計(jì)是深難度問題設(shè)計(jì)，為了滿足個(gè)別發(fā)展，屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

4 高職計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是基于課程教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)情特征、認(rèn)知基礎(chǔ)組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境和組織有效的教學(xué)活動，能最終讓學(xué)習(xí)者能有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的重要接口。筆者在對MOOC課程模式進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，采用了傳統(tǒng)課堂和MOOC 平臺的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出如圖1所示的基于程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式。

該混合教學(xué)模式的構(gòu)建包括課前學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂討論和課后反思三個(gè)部分。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的核心，在MOOC平臺的幫助下，教師和學(xué)生分別完成自己的角色任務(wù)來達(dá)到知識技能的傳授和學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，展現(xiàn)以學(xué)生為核心的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)課堂中的課堂小組討論形式一直被大多數(shù)教師、教育專家所認(rèn)同。因此，課前學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)階段，以練習(xí)測試、小組討論形式促進(jìn)學(xué)生自主思考和探索的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂討論、逐步完成實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）任務(wù)則充分利用傳統(tǒng)課堂中無法取代的優(yōu)勢，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成學(xué)習(xí)互動交流的整體，在互動中更深入地學(xué)習(xí)；課后反思可以利用MOOC平臺交流，學(xué)生對遇到的難點(diǎn)和解決經(jīng)驗(yàn)可以跟他人分享，教師則對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行解答和點(diǎn)評，在潛移默化中有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

近期荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在調(diào)研各研發(fā)公司MOOC平臺使用情況，學(xué)校正式啟動校內(nèi)的MOOC平臺后，筆者會將已經(jīng)準(zhǔn)備好的MOOC資源按照平臺要求及時(shí)上傳，在《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中真正使用，尋找建設(shè)過程中遇到的問題和缺點(diǎn)，進(jìn)一步修改后做到更好，將《JAVA語言程序設(shè)計(jì)》在線開放課程能夠跨校使用，有效提升高職學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)能力，也可為高職院校的計(jì)算機(jī)程序類在線開放課程建設(shè)提供參考。

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