蘭宇婷++張紅洋

摘 要：師范生作為未來的教育工作者，高校以翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)他們會對其教學(xué)觀念的先進性產(chǎn)生重要影響。翻轉(zhuǎn)課堂如何更好的實踐值得我們探索和關(guān)注。本研究對陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院2013級師范生開展問卷調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)：①師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度總體滿意，半數(shù)學(xué)生表示會將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于自身將來課堂教學(xué)中；②師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，但仍對傳統(tǒng)“教師講授式”的教學(xué)方式心存依賴；③師范生非常認同翻轉(zhuǎn)課堂對其口語表達和社會交往能力的培養(yǎng)效果；④翻轉(zhuǎn)課堂仍存在不足，建議從培養(yǎng)學(xué)生自覺性、加強教師控制力、優(yōu)化課前教學(xué)資源和課堂形式靈活性方面加以改進。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；師范生；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）22-0063-05

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念產(chǎn)生巨大沖擊，引起了教育界的普遍關(guān)注。先進的教學(xué)觀念是優(yōu)秀教師必備的素養(yǎng)，是師范教育的重要內(nèi)容。對師范生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使他們以學(xué)習(xí)者的身份切身體驗翻轉(zhuǎn)課堂的特點，理解其中“教與學(xué)”關(guān)系、師生角色定位，有利于未來教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念。

當(dāng)前國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要有理論分析和實踐探索，現(xiàn)狀調(diào)查是翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索的熱點之一，實證研究主要有滿意度影響因素分析、接受度調(diào)查等，其研究對象不乏針對教師和學(xué)生，而師范生是一個集教師與學(xué)生特點于一身的特殊群體，針對師范生的實證研究比較少，卻很有意義。陜西師范大學(xué)對2013級物理學(xué)專業(yè)師范生在《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》課程中采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試驗。為了解該項目的實施現(xiàn)狀，本文從師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、對教學(xué)效果的認可程度、對本課程優(yōu)點與不足的分析三個方面實施調(diào)研。

一、PAE翻轉(zhuǎn)課堂簡介

《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》是物理專業(yè)師范生的必修課。該課程的呈現(xiàn)是以學(xué)生全面發(fā)展為目標，重視學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，集發(fā)展性評價于一體的（Processes，Abilities and Evaluations，簡稱PAE）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其主要特征表現(xiàn)為教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、師生角色定位的翻轉(zhuǎn)、“混合式”教學(xué)和信息技術(shù)輔助教學(xué)四方面。

PAE翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是學(xué)生在正式的課堂（第一課堂）前，要對課程內(nèi)容獨學(xué)自學(xué)（第二課堂），其形式不限于單純的線上學(xué)習(xí)；第一課堂交流互動結(jié)束后，教師安排學(xué)生課下組織項目活動（第三課堂），加強能力訓(xùn)練。以此“混合式”教學(xué)循環(huán)三課堂翻轉(zhuǎn)（圖1），具體情況如下：①第一課堂是面授課堂。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為四部分：教育熱點話題演講、課程內(nèi)容分組討論、小組匯報展示答辯、點評拓展活動指導(dǎo)。具體流程如表1。②第二課堂是自修課堂。包括課前線上獨學(xué)自學(xué)、課后線上討論、搜集教育熱點話題等各種形式的自修訓(xùn)練。③第三課堂是項目活動。課外以小組的形式自我策劃、實施項目活動，如硬筆書法比賽、課標知識競答、專題演講比賽、熱點辯論賽等，也有課改名校觀課、參加報告和講座等。

教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上教授新知識，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，在課下做作業(yè)以促進知識的理解和深化；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前主動自學(xué)，課堂上與同學(xué)交流分享并接受教師有針對性的點撥，課下做作業(yè)鞏固（對比見表2）。這樣做的好處是使知識傳播的過程從課內(nèi)翻轉(zhuǎn)至課外，使知識內(nèi)化的過程從課外翻轉(zhuǎn)到課內(nèi)，分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生知識的獲得[1]。除了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動者變?yōu)橹鲃诱撸箮熒巧ㄎ话l(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

本課程借助Blackboard 在線教學(xué)管理平臺實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)交流。該平臺包含四方面功能輔助PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教與學(xué)：教學(xué)內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理。信息技術(shù)的支持為教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了打破時間與空間限制的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，為師生溝通建立橋梁。

二、研究設(shè)計與過程

1.研究樣本與方法

研究對象為陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院2013級3個班級的物理學(xué)免費師范生，共183人。調(diào)查時間為2016年6月（大三第二學(xué)期末），正值學(xué)生結(jié)束了一學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂模式的《中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計》課程，因此參與調(diào)查的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識較為統(tǒng)一，判斷較為客觀。

研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，共發(fā)放問卷183份，回收160份，經(jīng)過初步篩選，其中有效問卷144份，有效率為90%。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計訪談提綱，訪談對象由隨機抽樣的方式確定，每班8人，共計24人參加。訪談以研究者與學(xué)習(xí)者一對一聊天的方式進行，并分別進行錄音與文本轉(zhuǎn)化。

2.研究工具

研究者在設(shè)計調(diào)查問卷前查閱了相關(guān)文獻資料，也分析類似的現(xiàn)狀調(diào)查報告。圍繞研究目的確定調(diào)查問卷的三個維度：師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果、對翻轉(zhuǎn)課堂的評價。問卷具體結(jié)構(gòu)設(shè)計如表3。

問卷題目類型分為單選題、多選題和簡答題。為了更準確地區(qū)分學(xué)生在每個項目上的認可程度，單選題采用李克特5點測量法。在統(tǒng)計滿意度時，對李克特量表賦值：2，1，0，-1，-2，加權(quán)計算出師范生的總體平均滿意度；在統(tǒng)計不同滿意（或贊同）程度上人數(shù)比率時，將非常滿意和滿意一并統(tǒng)計為滿意（或贊同），將不滿意和很不滿意并為不滿意（或反對），因此滿意程度分為：滿意、一般和不滿意。

本研究的訪談提綱是在對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)初步整理后確定，以試圖找出產(chǎn)生該結(jié)果的動機或看法，解釋研究結(jié)果。如訪談目的之一是確定影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)果與分析

1.師范生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較認可，半數(shù)人表示會在其將來的課堂上采用

師范生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度可以反映出其所持有的教學(xué)觀念。76%的學(xué)生認可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)進一步訪談，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了信息技術(shù)對課堂改革的諸多優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制。大家反映的翻轉(zhuǎn)課堂主要優(yōu)勢見圖2。endprint

人們認可某種理念，但并不一定在其實踐和行為中采用。研究發(fā)現(xiàn)，49%的師范生認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式秉承較好的教育理念，是未來教育的發(fā)展趨勢，并明確表示會嘗試將這種教學(xué)模式運用于將來的教學(xué)實踐。不過，他們將使用的條件做出限定：①不會將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于課程始終，只有當(dāng)某次課的內(nèi)容不太難、需要學(xué)生各抒己見時才會采用；②當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機能滿足實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件時會采用。29%的師范生表示依情況而定，他們會考慮教育行政管理部門的教育觀念，如果工作單位要求翻轉(zhuǎn)教學(xué)，他們會服從安排，而是否主動實施翻轉(zhuǎn)課堂尚未考慮清楚。另有22%的師范生表示今后不會應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，認為翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)高中階段應(yīng)試教育帶來的緊張高效、知識難度高、密度大的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種看法在其他文獻中也能得到證實，如何克抗教授認為義務(wù)教育階段（尤其小學(xué)）學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)自覺性不夠強，不適宜翻轉(zhuǎn)課堂的大范圍實施。[2]

2.師范生對翻轉(zhuǎn)課堂細節(jié)的態(tài)度反映其教學(xué)觀念中傳統(tǒng)教學(xué)慣性的存在

翻轉(zhuǎn)課堂是由課前活動（包括第二課堂的自修、第三課堂的項目活動）和課堂學(xué)習(xí)（包括熱點話題、討論、匯報與點評）等要素構(gòu)成，通過教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)。為了解學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂各構(gòu)成細節(jié)的態(tài)度，本研究將以上歸納出10個細節(jié)要素，對其滿意度進行調(diào)查，結(jié)果如圖3所示。

（1） 師范生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的交流互動，仍對傳統(tǒng)“教師講授式”的教學(xué)方式心存依賴

統(tǒng)計構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的各要素，學(xué)生滿意度最高的是“熱點話題演講等課堂組成內(nèi)容”，滿意率達84.4%；類似的“課堂中演講、交流、合作的互動方式”的滿意率也高達68%；滿意人數(shù)低于50%的有“教學(xué)內(nèi)容”“自主學(xué)習(xí)”和“在線課堂學(xué)習(xí)資源”3方面。

通過訪談，揭示了他們喜歡“熱點話題演講”、“交流合作學(xué)習(xí)”的原因如下：①翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)教學(xué)新穎、靈活，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②由學(xué)生自己確定的熱點話題更符合同齡人的胃口或“與切身利益相關(guān)”。而“自我價值認同感”、“個人成長與收獲”滿意率的低下，結(jié)合進一步的訪談揭示，70%的人喜歡此學(xué)習(xí)方式的真正原因不在于他們對活動中自我表現(xiàn)的認可，而是他們更愿意“聽”（熱點話題演講）和“參與”（在小組討論中傾聽別人見解）。該結(jié)論得到數(shù)據(jù)的支持，“課堂組成內(nèi)容”、“互動方式”與“自我價值認同感”間的相關(guān)性并不顯著（F=1.675，p>0.05； F=0.684，p>0.05）。

人們對待一件事的熱忱與他在其中的自我價值認同感有關(guān)。一個人在事件中越有自我價值認同感，他會越熱衷于做這件事。這種現(xiàn)象的主要原因是他們課前準備不夠充分，大部分學(xué)習(xí)者只在自己有明確任務(wù)（如熱點話題）時才會專心于課前自學(xué)。可見他們并不習(xí)慣于獨學(xué)自學(xué)，這反映學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存有依賴感，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)觀念“先教后學(xué)”使教學(xué)建立在學(xué)生依賴性的基礎(chǔ)上，最終學(xué)生擺脫不了依賴性。[3]

（2） 翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學(xué)指導(dǎo)提出了更高要求

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中起著不可替代的作用，學(xué)生對教師點撥、答疑和總結(jié)具有更高的期望?！敖處熢诨顒又械淖饔谩睗M意的人數(shù)占70%，位居第二，說明滿意的人數(shù)很多，但不滿意的人數(shù)也很高（5%不滿意，位列第五），說明在這方面存在一些矛盾和爭議性。越是存在爭議性，越是說明教師的重要性。在“你最喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中哪個教學(xué)環(huán)節(jié)”一題中，選擇“教師總結(jié)”的人占28%，僅次于“課堂中的交流與探討”，占39%（見圖4）。對于矛盾和爭議，在訪談中有同學(xué)說：“我喜歡老師的總結(jié)。但有時我們的討論花費時間很長，卻仍然不夠深入，而老師總結(jié)的時間太少，不能保證每次的問題得到滿意的解決?！边@證明了學(xué)生對權(quán)威有所依賴的同時，也說明教師在翻轉(zhuǎn)課堂中意義重大，應(yīng)做好“傳授者”向“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。新型師生關(guān)系強調(diào)教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者；學(xué)生從被動的知識接受者成為知識的索取者、探究活動的主動參與者。[4]學(xué)生由此才真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生綜合能力的提升作用

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂對師范生社會交往能力的培養(yǎng)效果較好

翻轉(zhuǎn)課堂以生為本提倡過程性評價。其教學(xué)效果不僅關(guān)注學(xué)生考試成績，且更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的諸多過程性表現(xiàn)與任務(wù)完成狀況，師范教育也更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。以生為本原則強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、社會能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把促進學(xué)生個體的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的根本標準。[5]本研究就社會能力、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生認為翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)“社會能力”方面效果較好，得到79%的贊同率；其次是提高“學(xué)習(xí)能力”，贊同率60.4%；而對于“專業(yè)能力”的提升，只有58.3%的人贊同有效，說明在這方面教學(xué)效果欠佳（見表4）。

（2）“高能低分”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點之一

根據(jù)學(xué)生在效果方面各題目上的贊同人數(shù)分布（圖5），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在“訓(xùn)練學(xué)生膽量”“提升表達能力”和“提高自學(xué)能力”上贊同率最高，分別為89.6%、85.4%和79.9%；而在“學(xué)習(xí)效率的提高”“理解課程相關(guān)要求”上贊同的人數(shù)最少（48%和50%），反對的人數(shù)最多。

很多國內(nèi)外文獻也都反映過類似現(xiàn)象，如繆靜敏、汪瓊對基于實踐一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀調(diào)查中指出：翻轉(zhuǎn)課堂在“提高學(xué)生興趣與主動性”“促進學(xué)生知識和技能的掌握”“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心”方面產(chǎn)生積極影響，但與上述相比，教師對“提高學(xué)生成績”方面的評價較為保守。[6]

“高能低分”現(xiàn)象相對于傳統(tǒng)應(yīng)試教育“高分低能”也是一大翻轉(zhuǎn)，造成這種差異的很重要一部分原因是教育觀念的變化。傳統(tǒng)教育觀念重視知識的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握與繼承、對權(quán)威的尊重與接受，重視學(xué)習(xí)結(jié)果；翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)的參與。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在“提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績”上效果不顯著，相對于課前自學(xué)投入的時間和精力而言，學(xué)生便會覺得“學(xué)習(xí)效率”不高。然而“高能低分”也不能說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果可觀，從而重能力輕知識。在尋求新模式的教育改革時，我們需要客觀清醒地認識傳統(tǒng)教育的利弊，堅持繼承中的創(chuàng)新和揚棄中的突破，以開放的態(tài)度和跨文化的意識來審視原有的模式框架，在兼容并包的基礎(chǔ)上進行整合創(chuàng)新[7]，尋找“混合式”教學(xué)中新舊觀念的結(jié)合點。endprint

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果過度依賴于學(xué)生自覺性

自覺性高的學(xué)生課前準備充分，課上參與討論發(fā)言的積極性強，收獲大，有成就感，更愿意自覺學(xué)習(xí)，良性循環(huán)；自覺性差的學(xué)生課前準備不充分，課上參與被動，教學(xué)效果差，無成就感，學(xué)習(xí)積極性受打擊，惡性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差源于學(xué)習(xí)動機不足。訪談歸納學(xué)習(xí)動機不足的原因有：①大學(xué)沒有升學(xué)壓力，沒有監(jiān)督、激勵機制；②認為知識內(nèi)容無用、無趣，教師個人魅力不足；③學(xué)習(xí)方法不對，沒有成就感；④從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)。

（2）教師的監(jiān)督作用有限

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的時間地點脫離教師的顧及范圍，課上大部分時間以交互式學(xué)習(xí)的方式，因此難以量化衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，教師對兼顧學(xué)習(xí)自覺性不強的學(xué)生力不從心。如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“不讓一個孩子落伍”的初衷是實踐上的一大考驗。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)課程存在諸多問題，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳播過程發(fā)生在課前，學(xué)生需要借助于教學(xué)平臺。教學(xué)平臺的易用性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情。對于該課程中教學(xué)平臺的使用情況，學(xué)生反映：①他們只能坐在有網(wǎng)絡(luò)的電腦前看，并沒有完全實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)內(nèi)容多，不夠精簡；③講解方式枯燥，跟傳統(tǒng)課堂一樣聽教師一人演講；④線上互動少，不能及時有效反饋學(xué)習(xí)效果；⑤界面不夠美觀，缺乏時代感。

（4） 課堂活動的組織有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識內(nèi)化的過程發(fā)生在課堂上，借助于課堂活動?？梢娬n堂活動需要教師精心組織。學(xué)生反映：①課堂活動形式單一，不靈活?？偸怯懻撝笈沙鲂〗M代表發(fā)表意見，有形式化之嫌。課堂活動是為了促進教學(xué)，長期不變的課堂活動形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣減退。②課前學(xué)習(xí)與課堂討論內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性差。有時即使沒有課前學(xué)習(xí)也能順利進行課堂討論，這會誤導(dǎo)學(xué)生不重視課前學(xué)習(xí)，降低學(xué)生課前學(xué)習(xí)自覺性。③討論解決問題的效率低。小組人數(shù)多（10人），已經(jīng)很難保證每人都發(fā)言，花費時間長，討論的深度廣度卻不夠，當(dāng)前大班化教學(xué)環(huán)境限制教師為學(xué)生提供個體指導(dǎo)[8]。

四、結(jié)論與建議

師范生對翻轉(zhuǎn)課堂大多持積極肯定的態(tài)度，特別是課堂中實踐性強、與生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足了其個性化的學(xué)習(xí)需要；交互式學(xué)習(xí)的課堂互動方式由于對其能力的提升，尤其是膽量、表達能力提升效果顯著，也得到了他們的廣泛喜愛。

雖然部分師范生仍然對傳統(tǒng)教學(xué)方式有所依賴，會希望“重視課本知識的學(xué)習(xí)”“增加教師講解時間”，但他們對傳統(tǒng)的教學(xué)觀產(chǎn)生了諸多的微妙變化。師范生經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)體驗之后，對不同的教育理念及教學(xué)模式有了更深刻的體會，比如翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不足、學(xué)習(xí)動機不強，教師監(jiān)督作用有限，教學(xué)平臺與資源有欠精良，以及課堂活動形式單一、與課前學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不緊密等。就此提出了若干改進建議：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計和制作精良化

課程平臺應(yīng)便于學(xué)生運用多種不同終端訪問學(xué)習(xí)。制作精良、形式豐富和有趣的教學(xué)資源無疑會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。其設(shè)計和制作并不是必須由教師個人完成，可以以學(xué)校為單位建立專門的團隊完成制作并共享，集體智慧的結(jié)晶效果會更好。如果說電腦在中國不能保證每個家庭都有一臺，那么智能手機的普及化遠遠超過電腦。若課前學(xué)習(xí)資源也是基于這樣的平臺，會大大提高其易用性，真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)和互動。已經(jīng)有研究者開展了微信支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并論證微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生成績績效。[9]

2.教師需要明確并細化學(xué)習(xí)任務(wù)，加強課堂活動的組織和引導(dǎo)

教師應(yīng)基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)結(jié)果，把問題轉(zhuǎn)化為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中內(nèi)隱學(xué)生需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和問題解決技能。[4]活動形式不限于小組討論，也不限于固定人員組成的小組。有新鮮感的、有趣的或是體現(xiàn)教師設(shè)計精良的多樣化活動有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。另外，靈活多變的課堂更要求教師的領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)為監(jiān)控、引導(dǎo)和激勵。

3.建立系統(tǒng)的教學(xué)管理標準和評價方式

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力甚至組織能力都會體現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的課堂評價方式無法滿足教學(xué)效果的測量。[10]做到科學(xué)有效的管理標準與評價方式有利于學(xué)生的個性發(fā)展。為此，應(yīng)該做到形成性評價與總結(jié)性評價、定量評價與定性評價、相對評價和個體差異評價之間的良好結(jié)合[11]，并由師評轉(zhuǎn)向自評、生生互評的多維評價方式。

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（編輯：魯利瑞）endprint