楊海娟

摘要：該文在充分研究ICS教學(xué)模式的理論依據(jù)與基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以初中信息技術(shù)為例，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法研究該模式的應(yīng)用效果。意在探索更適合初中信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，為一線教師的教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；效果研究；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）32-0160-03

Research on the Effect of ICS Teaching Mode Application—Taking Junior Middle School Information Technology as An Example

YANG Hai-juan

（Zhanjiang Yizhong Paicai School，zhanjiang city of Guangdong Province， Zhanjiang 524037，China）

Abstract： Based on the full study of the theoretical basis and the basic structure of ICS teaching model， this paper takes the junior high school information technology as an example， and uses the experimental research method， questionnaire survey and interview method to study the application effect of this model. The purpose is to explore a more suitable teaching model for junior high school information technology course， and to provide valuable reference for the teaching of front-line teachers.

Key words： teaching model； Effect study； information technology

1 ICS教學(xué)模式概述

1.1 概念界定

ICS教學(xué)模式通過(guò)Independent learning（自主學(xué)習(xí)）、Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）和Share learning（分享學(xué)習(xí)）三步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。它將課堂分為三個(gè)看似獨(dú)立實(shí)則相互聯(lián)系的三個(gè)部分。

Independent learning（自主學(xué)習(xí)）是課程改革的首要目標(biāo)，通過(guò)Independent learning（自主學(xué)習(xí)）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）就是以小組為單位，教師作為課堂的組織者，利用各種動(dòng)態(tài)因素，促進(jìn)學(xué)生自主探究。以集體作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，學(xué)習(xí)效果最好的方式，就是把知識(shí)傳授給他人或者馬上應(yīng)用，而Share learning（分享學(xué)習(xí)）很好地實(shí)現(xiàn)了這種效果。

1.2 ICS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)60年代瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論以及英國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人的幫助，如教師和同學(xué)間的協(xié)作和交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得[2]。學(xué)生通過(guò)自主，合作，分享等形式來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)、問(wèn)題等的理解會(huì)更全面、深刻。因此，教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生間的相互交流和討論，提倡學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話與交流，從而更好解決疑難問(wèn)題。

ICS教學(xué)模式以任務(wù)和活動(dòng)為主線，營(yíng)造情景式的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生首先利用教師提供的教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難。接著學(xué)生以小組為單位，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)與組內(nèi)合作、組間交流以及教師的指導(dǎo)，解決難點(diǎn)，突破關(guān)鍵點(diǎn)。最后通過(guò)分享學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師作為課堂的指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

1.2.2 合作學(xué)習(xí)理論

正如物理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧教授說(shuō)：“如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人完成諾貝爾獎(jiǎng)的話，那么，進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的[3]?？梢?jiàn)在我國(guó)的教育體系中引入合作學(xué)習(xí)的重要性。教育學(xué)者王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系[4]?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間互相幫助，通過(guò)營(yíng)造安全而溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的“樂(lè)學(xué)”。

ICS教學(xué)模式把學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六人學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，小組文化建設(shè)等，打造具有極強(qiáng)凝聚力的小組集體，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，融合個(gè)人與集體的力量，使合作學(xué)習(xí)取得最大效益。

1.3 ICS教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

ICS教學(xué)模式以任務(wù)和活動(dòng)為主線，教學(xué)內(nèi)容呈模塊化，情景化。更關(guān)注學(xué)生的學(xué)以及學(xué)的過(guò)程。通過(guò)Independent learning（自主學(xué)習(xí)），Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）和Share learning（分享學(xué)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)。endprint

2 ICS教學(xué)模式應(yīng)用效果研究

2.1 研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取初一年級(jí)10個(gè)班作為研究對(duì)象，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中1，3，5，7，9班共 253人作為對(duì)照班，2，4，6，8，10班共255人作為實(shí)驗(yàn)班。每個(gè)班的學(xué)生都是由學(xué)校按照入學(xué)測(cè)試成績(jī)隨機(jī)分配的。為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，按照單一變量的原則，這十個(gè)班都由筆者執(zhí)教，教學(xué)進(jìn)度盡量保持一致。另外，學(xué)校在分班的時(shí)候這些班的性別比例，學(xué)習(xí)成績(jī)等都基本一致。

2.2 研究過(guò)程

筆者從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始擔(dān)任這10個(gè)班的信息技術(shù)教學(xué)，10個(gè)班在教材內(nèi)容深度，教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)安排一致的情況下，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)并進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)，10個(gè)班成績(jī)相差不大。之后針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)1，3，5，7，9對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的課堂講授練習(xí)教學(xué)模式，對(duì)2，4，6，8，10實(shí)驗(yàn)班實(shí)施ICS教學(xué)模式。施教一個(gè)半學(xué)期（1.5個(gè)學(xué)期）后進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，利用spss軟件對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析。同時(shí)使用問(wèn)卷調(diào)查法，主要調(diào)查10個(gè)班學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的“課堂形式”、“課堂氛圍”、“學(xué)習(xí)興趣”、“自學(xué)能力”和“合作學(xué)習(xí)”的滿意度。為了進(jìn)一步的了解ICS教學(xué)模式在實(shí)施中存在的問(wèn)題，以及這種教學(xué)模式的可行性，選取我校初中信息技術(shù)教師進(jìn)行了一對(duì)一、面對(duì)面的訪談。作為對(duì)本次研究的補(bǔ)充。

2.3 研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

2.3.1 學(xué)生成績(jī)分析

將七年級(jí)1到10班學(xué)生第一學(xué)期期中測(cè)驗(yàn)的信息技術(shù)成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)，施教一個(gè)半學(xué)期（1.5個(gè)學(xué)期）后的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，利用spss軟件通過(guò)兩獨(dú)立樣本的均值差異性檢驗(yàn)（Independent Samples T-Test） 橫向比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間學(xué)習(xí)效果的差異性。

通過(guò)上表分析得出，對(duì)照班級(jí)總?cè)藬?shù)253人，前測(cè)均值74.9896，及格率為55.01%，實(shí)驗(yàn)班級(jí)總?cè)藬?shù) 255人，前測(cè)均值為73.6915，及格率為 54.54%，測(cè)試成績(jī)相關(guān)系數(shù)Sig.（雙側(cè)）為0.568>0.05，說(shuō)明對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)差異不顯著，排除了學(xué)生初始水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，對(duì)照班后測(cè)均值為76.1003，及格率為57.09%，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)均值為85.277，及格率為83.21%，測(cè)試成績(jī)相關(guān)系數(shù)Sig.（雙側(cè)）為 0.013<0.05 ，表明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異性顯著，可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：將ICS教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)可以有效提高學(xué)生成績(jī)。分析其深層原因，ICS教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。讓學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，維持對(duì)信息技術(shù)的持久興趣，從而有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3.2 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)與分析

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷508份，回收505份，其中針對(duì)ICS教學(xué)模式的254份，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的251份。調(diào)查問(wèn)卷共涉及課堂形式、課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)5個(gè)方面的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果如下：

從圖表中可以看出學(xué)生對(duì)ICS教學(xué)模式的滿意度非常高。其中對(duì)ICS教學(xué)模式課堂氛圍的滿意度高達(dá)96.06%，而傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂氛圍的滿意度僅為12.99%；對(duì)ICS教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)為62.60%，而傳統(tǒng)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)的滿意度僅為3.54%。從以上圖表可以看出，實(shí)施ICS教學(xué)模式的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的課堂形式，課堂氛圍，學(xué)習(xí)興趣，自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的滿意度明顯高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

ICS教學(xué)模式的課堂形式主要讓學(xué)生通過(guò)Independent learning（自主學(xué)習(xí)）、Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）和Share learning（分享學(xué)習(xí)）完成對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的建構(gòu)。這種自主的課堂形式與情景化的教學(xué)內(nèi)容形成了合作、和諧的課堂氛圍，深受學(xué)生喜愛(ài)。長(zhǎng)期使用ICS教學(xué)模式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉與提高，為其終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.3.3 訪談結(jié)果分析

筆者對(duì)我校初中信息技術(shù)教師進(jìn)行了一對(duì)一、面對(duì)面的訪談。作為對(duì)本次研究的補(bǔ)充。訪談教師8人次，每次訪談平均用時(shí) 60分鐘左右，訪談問(wèn)題主要有兩個(gè)：您認(rèn)為ICS教學(xué)模式對(duì)教師有什么樣的要求？您認(rèn)為實(shí)施ICS教學(xué)模式需要注意哪些方面的問(wèn)題？

對(duì)教師而言，ICS教學(xué)模式在一定程度上能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要具備更豐富的專業(yè)知識(shí)，不僅要熟練掌握課本的內(nèi)容，更要不斷更新信息技術(shù)知識(shí)，以滿足信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。其次，教師還要具備深厚的教育理論。正是如此，實(shí)施ICS教學(xué)模式后，教師們能夠更嚴(yán)格的要求自己，投身教育，努力研究，不斷進(jìn)步，教師的綜合素質(zhì)有了很大的提高。

同時(shí)，該模式的應(yīng)用過(guò)程中也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如課堂討論展示可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)等，需要進(jìn)一步解決。教師普遍認(rèn)為ICS教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，設(shè)計(jì)合適的情景。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)內(nèi)容，情景要貼近學(xué)生生活，將學(xué)習(xí)問(wèn)題置于一定的情景中，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生知道在什么時(shí)候使用什么技術(shù)。有效促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化，提高教學(xué)效率。因此，教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)合適的情景。

第二，保證學(xué)生的主體地位。ICS教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，因材施教，使不同的學(xué)生都能夠達(dá)成符合自己實(shí)際情況的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要留出充足的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。它要求教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主體和中心。

3 結(jié)論

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將ICS教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)取得了良好的效果，在課堂上既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生憑借教師提供的教學(xué)資源Independent learning（自主學(xué)習(xí)）、Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）和Share learning（分享學(xué)習(xí)）。充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一等諸多弊端。同時(shí)，該模式的應(yīng)用過(guò)程中也表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如課堂討論展示可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間浪費(fèi)等，需要進(jìn)一步解決。

信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，將ICS教學(xué)模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，維持對(duì)信息技術(shù)的持久興趣。通過(guò)情景化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。更重要的是讓學(xué)生通過(guò)Independent learning（自主學(xué)習(xí)）、Cooperation learning（合作學(xué)習(xí)）和Share learning（分享學(xué)習(xí)）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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