蘇岱昌+華海紅

摘 要：以學定教的教學策略不僅凸顯了以生為本的教育理念，更彰顯著以“力”為宗的價值意義。本文通過導學、助學、促學等教學路徑的探尋，不僅充分尊重了學生的主體地位，符合學生的認知規(guī)律，而且有效提升了學生的學習效率，促進了學生學科能力和學科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：以人為本 導學 助學 促學

作為一種設(shè)計和實施教學的指導方法，以學定教的教學理念隨著新一輪課程改革的逐步深入早已在基礎(chǔ)教育界達成共識。簡單地說，它是指教師依據(jù)學生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展、規(guī)律等調(diào)整教學，并作出教學內(nèi)容和方法的選擇。實踐證明，“以學定教”的教學策略符合人的認知規(guī)律，尊重學生的發(fā)展素質(zhì)，能夠有效提升學生的學習效率。教師在設(shè)計課堂教學時，要從適合學生學習的角度切入，提供真正滿足學生內(nèi)心深處學習需求的內(nèi)容，并在課堂上根據(jù)學生的反應(yīng)做出相應(yīng)的引導。

一、導學：讓以“生”為本與素養(yǎng)培育同頻

如果教學只是單純根據(jù)教學大綱的要求而來，在教師的主觀臆斷下來設(shè)計，那么這樣的學習將流于形式，難以滿足不同層次、不同需求的學生。從這個角度出發(fā)，我們應(yīng)當在實施教學前準確地把握住學生的“脈絡(luò)”，看看他們在生活中已經(jīng)有了怎樣的積累，他們對新問題的敏感度怎樣，在這樣的基礎(chǔ)上再來決定課堂教學中的重點放在哪里，應(yīng)該對學生進行怎樣的引導，才能“對癥下藥”。

而這樣的“摸底”應(yīng)該分為兩個層次，一是利用導學案牽引出學生在數(shù)學學習中的“生活經(jīng)驗”，看看他們“口袋里已經(jīng)裝了什么”；二是對學生的課前預(yù)學做了反饋之后，教師進行“二次加工”，找到最能激發(fā)學生廣泛參與的研究話題，讓學生在課堂教學中集中“火力”來攻克重點難點。

例如在“24時計時法”的教學中，筆者設(shè)計了這樣的預(yù)學材料：夏銘記錄周末一天的活動，我們來跟他一起分享快樂吧！ 吃完早飯，夏銘打算和爸爸一起去車站接叔叔一家，臨行前，他看了一下鐘，現(xiàn)在的時刻是幾點 。（配上八時的鐘面，背景為艷陽高照）。午飯后，夏銘和小表弟一起下棋，玩籃球，過得相當快樂。他們從幾點一直玩到幾點。（配上兩幅圖片，時針分別指向一時和五時，背景為室外運動）。歡樂總是短暫的，吃完晚飯，表弟一家準備回去了，這個時刻是幾點。（配上八時的鐘面，背景為晚上燈火通明）你能結(jié)合時間來介紹下夏銘經(jīng)過的快樂的一天嗎？通過這樣的練習，你有什么發(fā)現(xiàn)？或者產(chǎn)生什么疑問？從學生預(yù)學練習的反饋情況來看，大部分（87.5%）學生沒有注意到要在時刻前面加上“上午”“下午”等描述性詞語，所以在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，他們的發(fā)現(xiàn)是夏銘和表弟一起玩了四個小時等等。也有部分學生（37.5%）發(fā)現(xiàn)了諸如這樣的問題：一天中有兩個8時，在出現(xiàn)兩個8時的時候要用不同的說法將它們區(qū)分開來。由此，筆者在課堂伊始就展示了這樣的問題，讓學生來盡情發(fā)表自己的意見。有的學生表示：“看到圖片我們都知道這個8時是上午的還是晚上的，但是離開了圖片就容易讓人誤解了?！痹趯W生自己發(fā)現(xiàn)的問題面前，大家的學習積極性被調(diào)動起來，從多個角度來探尋解決問題的方法，對這個問題的認識就深刻許多。

教學在這樣的問題下展開，學生第一時間發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，并努力去探尋問題的解決之道，學習自然是直達主題的，是深入的。這樣的教學建立在充分尊重學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過簡單的生活事件調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，讓學生發(fā)現(xiàn)在經(jīng)?？梢姷那榫持羞€隱含著這樣的“矛盾”，由此，學生產(chǎn)生想方設(shè)法解決這樣問題的欲望，開始聯(lián)系自己的所學嘗試不同的方法，這樣的學習無疑是有效的。

二、助學：讓以“史”為鏡與素養(yǎng)培育共振

數(shù)學學習不是無根之源，應(yīng)該建立在學生認知基礎(chǔ)之上，這樣學生才能在原有基礎(chǔ)上做最大限度的跨越。我們在教學中要結(jié)合學生過往的學習經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，引導學生通過觀察、比較、思考、歸納等方法來尋找知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣以“史”為鏡會幫助學生找到思維的捷徑，最大限度地將新知識融入原有的知識體系中，使之更加完善。

例如“分數(shù)的意義”教學，不能將這樣的知識孤立出來，讓學生脫離實際來感知和抽象。所以，筆者在教學中這樣來安排：出示課題中的“分數(shù)”二字，引導學生用一句話描述自己認識中的分數(shù)是什么樣的；結(jié)合教室中的環(huán)境，自己創(chuàng)造出一個同樣的分數(shù)（二分之一），與小組學生交流；全班交流，將一些典型的分數(shù)記錄下來，整理并觀察，說說這些分數(shù)的相同點和不同點；將一個物體、一個整體、一個計量單位歸納為單位“1”。因為這樣的教學流程建立在學生已經(jīng)理解了單個物體和一個整體的基礎(chǔ)之上，所以實施起來有一種水到渠成的感覺，學生在創(chuàng)造分數(shù)的時候利用了身邊一切可以利用的元素，有的提出可以將桌面平均分成兩份，每人占據(jù)一份，表示出二分之一；有的提出可以將小組成員平均分成兩份，其中的三個人就是整個小組的二分之一；還有的學生提出再過5分鐘這節(jié)課就要過去20分鐘了，這樣可以找到整節(jié)課時間的二分之一。面對這樣各式各樣的“材料”，學生發(fā)現(xiàn)無論是一個物體還是多個物體，無論是實際上的物體還是看不見摸不著的時間，都可以用平均分的方式將“它”平分成若干份，表示出其中的一部分就用分數(shù)。在這樣的學習中，以往的知識經(jīng)驗被“聯(lián)接”起來，學生由相同和不同中體驗到分數(shù)的真諦，自然地勾勒出單位“1”這個抽象概念的輪廓，并把握住了分數(shù)中“平均分”的含義，體會到分數(shù)的內(nèi)涵。

三、促學：讓以“力”為宗與素養(yǎng)培育齊步

當然在學生的數(shù)學學習中知識和能力的發(fā)展只是教學目標的一部分，最終數(shù)學學習的目標還要落實到學力發(fā)展的宗旨上，這樣的“授之以漁”能帶給學生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓他們的數(shù)學學習具有自覺性、敏感性、可持續(xù)性。因此，我們在教學中還要考慮給學生留足發(fā)展的空間和展示的舞臺，激勵他們自己來建構(gòu)和發(fā)展，這樣開放的教學流程給學生帶來的“收獲”會更加多元，更加深刻。

在“圓的周長”教學中，如果只是通過簡單的演示，讓學生知道并接受圓周長的計算公式是相當簡單的，但是在這樣的學習，學生只是被動的接受，淪為“解題的工具”，顯然不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。所以，筆者在教學中給了學生充分的自主性，課前讓他們討論圓的周長可能與哪些因素有關(guān)，再自己想辦法制定一個研究計劃。課上學生先在組內(nèi)統(tǒng)一意見，然后再展開相關(guān)探索活動，他們或利用現(xiàn)成的圓來測量其直徑和周長，或利用圓規(guī)自己制作出“理想的圓”來做研究，在得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)后學生展開了組內(nèi)交流，最終將研究成果定格在“圓周率”上。交流匯報時我就感受到學生巨大的喜悅，感嘆于他們見招拆招的能力，比如在測量圓的直徑的問題上，很多學生發(fā)現(xiàn)用來研究的圓（硬幣和塑料學具等）沒有標出圓心，所以難以畫出圓的直徑來測量，所以他們就想到將圓夾在一組平行線間來測量平行線的距離的方法。而后的交流活動中學生也嘗試著站在別人的角度去看問題，去比較自己方法與別人的異同，體驗不同方法的便捷程度，這樣豐富的經(jīng)驗和經(jīng)歷都給參與的學生巨大的沖擊，讓學生除了掌握自己小組的方法之外，還在與其他小組學生的交流中受到啟發(fā)。

總之，以學定教、先學后教的教學模式是能突出學生的發(fā)展的，教師在實施這樣教學的時候要適當關(guān)注學生學習中的細節(jié)，讓學生的學習自然、生動、源遠流長。只有教師淡化自己的角色，主動變“演員”為“導演”，學生才能走上舞臺去歷練，才能在不斷的探索中獲得真知，成為學習的主人?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省江陰市虹橋小學）

□責任編輯：潘中原endprint