萬昌田

學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生的每一天，它讓我們的生活更加的豐富多彩，可是為什么我們的學(xué)生卻感到學(xué)習(xí)是如此的枯燥和乏味，課堂是如此的困頓和倦怠。原因是我們的學(xué)生沒有享受到課堂的樂趣，學(xué)習(xí)的輕松。而“快樂學(xué)習(xí)”是以情感為基礎(chǔ)的，是將愉悅的心情與學(xué)習(xí)融為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)地理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)地理的快樂氛圍，提高地理課堂的效率，是我們每一個(gè)地理老師所面對(duì)的問題。

一、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生想學(xué)

建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)當(dāng)以敬業(yè)為先，以滿腔的熱情投入到教學(xué)工作中去。正如贊可夫所說“如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。教師要改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，用真心和誠意與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生心靈貼心靈，以一顆坦誠的心去感受每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂。教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。從而建立民主的課堂氛圍，讓師生的心靈處于一種“無障礙”的溝通境地，這時(shí)，對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該橫加指責(zé)，而是給予寬容；教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出的問題，提出與自己不同或相反的意見；當(dāng)學(xué)生提出問題和發(fā)表意見時(shí)，教師應(yīng)該表示贊許與肯定，千萬不可因?yàn)閱栴}的不成熟、不完整，或與自己觀念不一致而加以羞辱，這樣做會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的積極性，產(chǎn)生不想學(xué)的心理。

如在一次八年級(jí)《氣候》第一課時(shí) ——冬季南北溫差大，夏季普遍高溫的公開課上，某教師為了引導(dǎo)學(xué)生分析冬季我國南北溫差時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問題：冬季你去哈爾濱和海南旅游分別要穿什么衣服？

師（問一學(xué)生）：“冬季，你想去哈爾濱旅游嗎？”

生：“不想?！保ū娦Γ?/p>

師：“不想？坐下?！保ㄞD(zhuǎn)問下一個(gè)學(xué)生）

在這則案例中可以看出，當(dāng)學(xué)生提出了與老師期待的結(jié)果不一樣時(shí)，學(xué)生的“不配合”令老師疑惑，可畢竟是公開課，又擔(dān)心會(huì)節(jié)外生枝，只好含糊其辭對(duì)付過去。其實(shí)老師這種做法忽視了學(xué)生的心理感受，沒有平等的對(duì)待學(xué)生。其實(shí)老師只需要耐心的等待一會(huì)，并追問學(xué)生為什么不想去哈爾濱旅游，可能也會(huì)得到你想要的答案（事后我了解學(xué)生不想去哈爾濱的原因是：天氣太冷了?。?。教師應(yīng)該從賞識(shí)、激勵(lì)的角度，寬容、理解地對(duì)待學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種“偏?！毙袨?。

二、發(fā)掘課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”

學(xué)生的地理成績與興趣呈高度的正相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的一部分，也是最好的教師。它能使學(xué)生積極主動(dòng)，心情愉悅，全神貫注的學(xué)習(xí)。我國古代大教育家孔子說過的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”正是這個(gè)道理。而地理學(xué)科與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，教師要把學(xué)生引導(dǎo)到一種熟悉而又親切的教學(xué)情境之中，使學(xué)生身心感到愉悅。教師要多使用多媒體教學(xué)，展示地理的演變過程和地理的思維過程，是學(xué)生感受到獲得知識(shí)的快樂。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

如：在介紹“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，可以用動(dòng)畫演示大陸分離漂移的過程，先顯示在兩億年前地球上的各個(gè)大洲是聯(lián)合在一起的，它的周圍是一片海洋；后來，原始大陸分裂成幾塊大陸，緩慢地漂移分離；逐漸形成了今天七大洲和四大洋的分布狀況。通過這樣的演示，把緩慢的大陸漂移分離過程，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學(xué)生，在觀察整個(gè)大陸漂移分離過程的同時(shí)學(xué)生積極地思考討論，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。

三、要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能真正的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。從構(gòu)建主義的角度看，教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而不是傳授知識(shí)；教學(xué)的目的是如何使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。教師要樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的宗旨，要教學(xué)學(xué)生分析問題的方法和解決問題的基本思路，切記包辦代替。

“授人以魚，不如授人以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵作用是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“想學(xué)”過渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生正在成為學(xué)習(xí)的主人?！皶?huì)學(xué)”首先要學(xué)會(huì)提出“問題”，“學(xué)起于思，而思源于疑”。因此，教師要教會(huì)學(xué)生設(shè)疑，有了問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思維就會(huì)活躍起來。其次教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的能力。解決問題的途徑多種多樣，可以采取自學(xué)的方法，讓學(xué)生查閱資料，也可以采用討論法、小組合作法，發(fā)揮集體的智慧，還可以在教師的啟發(fā)下解決問題。

如：在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽高度和晝夜長短的變化”，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的引入問題，在課前展示我們金湖不同季節(jié)早上六點(diǎn)太陽升起的情況，使學(xué)生直接感知到并能產(chǎn)生我們金湖在不同季節(jié)的晝夜長短的不同的疑問。為了解決問題，引導(dǎo)學(xué)生并把學(xué)生分成兩組，一組讓學(xué)生記錄每天正午陽光照進(jìn)教室的位置；另外一組讓學(xué)生記錄每天太陽升起的時(shí)間。通過這些活動(dòng)學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)踐活動(dòng)與地理課堂教學(xué)是緊密聯(lián)系的，會(huì)更加注重對(duì)社會(huì)的觀察與思考，注重實(shí)踐活動(dòng)的作用。

此外，要加大教學(xué)過程的開放性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保護(hù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，建立有助于學(xué)生自主解決問題的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的獲取過程，真正實(shí)現(xiàn)在“在快來中學(xué)習(xí)地理！”

（作者單位：江蘇省金湖縣外國語學(xué)校）endprint