王偉+黃玉贇+李盛林

【摘 要】本文分析翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，論述翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息化教學(xué)的前提條件，以高職輸電線路施工課程為例探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下電力類課程信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提出利用信息化平臺(tái)構(gòu)建課外互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)式協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，利用虛擬仿真教學(xué)軟件構(gòu)建接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 電力類課程 信息化教學(xué) 輸電線路施工

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0060-03

隨著教育新理念的不斷涌現(xiàn)以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展，以新理念引領(lǐng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、滿足時(shí)代和社會(huì)需求的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將傳統(tǒng)的“教師先教，學(xué)生后學(xué)”顛倒為“學(xué)生先學(xué)，教師后教”。作為時(shí)下國(guó)內(nèi)外教育的新理念，翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，采用信息化教學(xué)手段設(shè)計(jì)并實(shí)施輸電線路施工課程教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)的有效性以及突破專業(yè)核心技能訓(xùn)練難題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

輸電線路施工是高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的核心主干課程，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且還需與職業(yè)工作崗位相對(duì)接，是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程。隨著高職學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅教學(xué)效果欠佳，也不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。因此，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建符合教育教學(xué)新理念，適合學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境已勢(shì)在必行。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)和技能傳授的單向性嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的發(fā)揮，加上缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行技能鞏固，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)和技能，教學(xué)效果不佳。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方法通常采用自主性學(xué)習(xí)，教師的角色地位也將從長(zhǎng)者、智者和權(quán)威的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橥竞蛥f(xié)作者。同時(shí)，信息化教學(xué)的一個(gè)重要特征就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的個(gè)性將得到更充分的發(fā)揮，其主體地位也得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德。針對(duì)電力行業(yè)工作崗位專業(yè)性強(qiáng)、工作環(huán)境較艱苦、大部分作業(yè)項(xiàng)目依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的特點(diǎn)，既要通過(guò)課程教學(xué)讓學(xué)生掌握過(guò)硬的技能和本領(lǐng)，又要把愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、膽大心細(xì)的職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)之中，使學(xué)生建立起對(duì)行業(yè)正確的認(rèn)識(shí)，確保學(xué)生就業(yè)后能“留得住”。與傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重交流和分享，對(duì)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和協(xié)作能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

（三）有利于破解傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的教學(xué)難題。輸電線路施工課程的教學(xué)內(nèi)容包括輸電線路施工的組織、設(shè)計(jì)、施工以及施工管理中的質(zhì)量、安全控制等，所涉及知識(shí)和技能的現(xiàn)場(chǎng)操作性非常強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，一方面，考慮到現(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)境的復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，學(xué)生主要通過(guò)課本或掛圖查看線路施工設(shè)施設(shè)備的圖形，或在線路實(shí)訓(xùn)基地觀察教學(xué)設(shè)備外形來(lái)獲得各種感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)只能停留在“在作業(yè)本上架線，在圖紙上施工”。另一方面，由于輸電線路施工在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在著作業(yè)面廣、耗材大、不可重復(fù)等難題，比如在桿塔基礎(chǔ)的施工中，水泥澆注成型的過(guò)程不可重復(fù)，學(xué)生能接觸和參與操作的機(jī)會(huì)很少，不利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，必須采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)解決。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下信息化教學(xué)的前提條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主旨是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，課堂側(cè)重互動(dòng)和指導(dǎo)，而不是單純地傳授知識(shí)，意味著要充分將課下“有時(shí)間”和課上“有老師”相結(jié)合。設(shè)計(jì)實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的輸電線路施工課程教學(xué)模式，需要在教學(xué)資源、教師能力、學(xué)生素質(zhì)等方面做好準(zhǔn)備。

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源庫(kù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)和課上活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動(dòng)和開(kāi)展教學(xué)。因此，一方面要注意做好校園網(wǎng)基礎(chǔ)條件的建設(shè)，確保良好的網(wǎng)絡(luò)條件；另一方面要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將各種與課程相關(guān)的媒體和信息資源有機(jī)地整合，形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)資源庫(kù)。

（二）提高教師的信息化教學(xué)能力和水平。為了豐富學(xué)生的課下學(xué)習(xí)資源，教師需要根據(jù)輸電線路施工課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)提前制作和發(fā)布與課程配套的多媒體學(xué)習(xí)資源，包括制作 PPT、錄制微課、視頻等，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線指導(dǎo)與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；還要對(duì)課程內(nèi)容重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程也必須重新進(jìn)行組織，這對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平和組織教學(xué)的能力提出了更高的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和應(yīng)用多媒體的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資料，開(kāi)展課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生間、師生間的實(shí)時(shí)交流，交流學(xué)習(xí)心得，答疑解惑，反饋評(píng)價(jià)等。因此，必須引導(dǎo)和培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂模式下信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，將整個(gè)教學(xué)設(shè)置為課前知識(shí)準(zhǔn)備、課中技能訓(xùn)練、課后鞏固拓展三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段（如圖1所示），同時(shí)，依托信息化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體完成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，巧妙化解各階段的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)了教學(xué)資源信息化、教學(xué)互動(dòng)多元化的特點(diǎn)。

（一）利用信息化平臺(tái)構(gòu)建課外互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也倡導(dǎo)學(xué)生課外的互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)資源基本上屬于靜態(tài)生成的難以更改的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維碰撞及學(xué)習(xí)成果的互相借鑒等動(dòng)態(tài)的隱性資源的作用沒(méi)有能夠充分發(fā)揮。另外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，“90后”的學(xué)生想法多，敢創(chuàng)新，樂(lè)于接受新鮮事物，他們十分渴望通過(guò)課堂以外的渠道與教師進(jìn)行交流。因此，利用課程教學(xué)資源庫(kù)等信息化平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)課外互動(dòng)式探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間地點(diǎn)限制的課外，有效解決了課堂深度不夠的問(wèn)題，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。endprint

課程教學(xué)資源庫(kù)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在課前知識(shí)準(zhǔn)備階段和課后拓展鞏固階段。課前，教師將課程教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、電力行業(yè)企業(yè)案例、PPT、微課、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到課程教學(xué)資源庫(kù)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后，下載學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)；自由安排時(shí)間反復(fù)多次觀看教學(xué)微課并完成在線測(cè)試。教師通過(guò)學(xué)生在線測(cè)試成績(jī)不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以按層次和個(gè)體差異進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在教學(xué)資源庫(kù)中觀看電力企業(yè)拍攝的線路施工應(yīng)用示范片；點(diǎn)擊查看考核評(píng)價(jià)的成績(jī)；針對(duì)學(xué)習(xí)上的困惑在教學(xué)平臺(tái)上向校內(nèi)或企業(yè)兼職教師進(jìn)行提問(wèn)；利用QQ、微信等軟件與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果；關(guān)注線路施工學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)，隨時(shí)隨地強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反思總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)中的不足。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)式協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用事先準(zhǔn)備好的工具和資源，在課堂上采用示范法單向傳授和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只能通過(guò)聆聽(tīng)及現(xiàn)場(chǎng)觀察模仿的方式理解掌握相關(guān)知識(shí)和技能。受課堂上觀察距離、角度的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，更重要的是學(xué)生的操作過(guò)程不能全程記錄，并且教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)違反安全規(guī)定的行為時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。為此，利用網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)能有效規(guī)避安全隱患，全程記錄操作過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并為考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控系統(tǒng)工作原理為將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所各個(gè)角度所安裝的攝像頭，通過(guò)路由器連接到教師的主電腦中，教師可以同時(shí)觀察幾個(gè)不同角度的視頻畫(huà)面，也可以通過(guò)監(jiān)控軟件切換到任意一個(gè)攝像頭視頻上并在大屏幕上顯示，還可以將視頻錄制并保存。在課堂技能訓(xùn)練階段，教師布置線路施工的具體工作任務(wù)，引導(dǎo)組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探索式、研討式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。各小組按照任務(wù)要求，在小組組長(zhǎng)的指揮下合作完成相應(yīng)的工作任務(wù)，教師則一邊查看監(jiān)控視頻，一邊使用呼叫器對(duì)學(xué)生操作實(shí)踐進(jìn)行全程監(jiān)督提醒和指導(dǎo)。各小組完成任務(wù)后，教師進(jìn)行調(diào)取視頻進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并將視頻錄像上傳課程教學(xué)資源庫(kù)，為企業(yè)兼職教師參與考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（三）利用虛擬仿真教學(xué)軟件構(gòu)建接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）是近年來(lái)出現(xiàn)的高新技術(shù)，它利用電腦和仿真技術(shù)創(chuàng)建出一個(gè)虛擬仿真的環(huán)境。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)的輸電線路施工仿真軟件，能對(duì)施工的周圍環(huán)境、施工時(shí)所需的設(shè)備、金具、材料、人力、物力以及其他信息進(jìn)行全面模擬，對(duì)不同施工任務(wù)的工作流程如安全防護(hù)準(zhǔn)備、人員分配、具體操作順序等進(jìn)行程序設(shè)定，并對(duì)操作的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。虛擬仿真教學(xué)軟件營(yíng)造人機(jī)交互的信息化教學(xué)環(huán)境，能給每位學(xué)生提供充足的操作練習(xí)機(jī)會(huì)，極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)條件的不足。

在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握線路施工技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，啟動(dòng)“線路施工3D虛擬仿真軟件”，將戶外復(fù)雜危險(xiǎn)的工作任務(wù)虛擬化，進(jìn)入仿真工作環(huán)境。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)仿真軟件顯示的工作情境合理選擇操作角色、操作步驟和操作所需的工器具，并在模擬仿真軟件的提示下進(jìn)行操作，操作結(jié)束后仿真軟件自動(dòng)給出評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)操作是否正確。虛擬仿真演練環(huán)節(jié)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂環(huán)境下無(wú)法開(kāi)展的復(fù)雜危險(xiǎn)的工作任務(wù)，縮短了戶外教學(xué)時(shí)間，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)效果調(diào)查與反饋

融合翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式，已應(yīng)用于廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的輸電線路施工課程教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)模式把學(xué)生置于融研究型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)為一體的“線上線下，虛實(shí)結(jié)合”的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果得到較大提升。

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，一方面，通過(guò)對(duì)比上一屆未實(shí)施該信息化教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生的平均成績(jī)提高了5-6分，同時(shí)，從學(xué)生積極參加廣西職業(yè)院校技能大賽并取得團(tuán)體二等獎(jiǎng)的成績(jī)也看到了成效。另一方面，利用教學(xué)平臺(tái)和發(fā)放調(diào)查提綱，收集學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)與收獲。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍喜歡這種教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，實(shí)際動(dòng)手操作能力得到提高，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用，滿足了學(xué)生在不同的線路施工情境下對(duì)知識(shí)技術(shù)的運(yùn)用。參與調(diào)查的3個(gè)班級(jí)的126位學(xué)生中，92.4%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)能夠自覺(jué)和較為熟練地利用課程教學(xué)資源庫(kù)的資源，并且掌握了輸電線路施工的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，88.6%的學(xué)生認(rèn)為能獨(dú)立繪制一般的線路施工圖，編寫(xiě)相應(yīng)的施工和驗(yàn)收方案，83.2%的學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)中與他人合作完成立塔、架線及附件的安裝；在參與評(píng)價(jià)的104名學(xué)生中，超過(guò)一半的學(xué)生表示，對(duì)線路施工中的一般事故情況，能做出分析判斷和初步的處理。由此可見(jiàn)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生信息獲取、主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

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【作者簡(jiǎn)介】王 偉（1981— ），男，山東文登人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：輸電工程技術(shù)、職業(yè)教育；黃玉贇（1983— ），女，廣西百色人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育；李盛林（1967— ），男，廣西平果人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)。

（責(zé)編 王 一）endprint