李寧+林勇堅+鄭惠清

【摘 要】本文基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景，探討智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)技能人才培養(yǎng)問題，結(jié)合行業(yè)人才需求趨勢，從基地建設(shè)、學(xué)生構(gòu)成、教師選聘、培養(yǎng)模式和保障機(jī)制等方面對廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展智能制造領(lǐng)域技能型專門人才培養(yǎng)進(jìn)行探索，為同類院校開展相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級 智能制造 技能型專門人才培養(yǎng) 專業(yè)試點

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0113-02

《中國制造2025》國家戰(zhàn)略吹響了我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的號角，智能制造作為《中國制造2025》的主攻方向，是戰(zhàn)略實施的制高點和突破口。發(fā)展智能制造，推動制造業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，實現(xiàn)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型升級，對于實現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)具有決定性意義。要實現(xiàn)制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，除了高層次緊缺的專業(yè)技術(shù)人才、科技創(chuàng)新人才和高級管理人才外，更離不開大量具有時代工匠精神的高素質(zhì)技能人才。人才是根本，基礎(chǔ)在教育。智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，越來越成為職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展、提高服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的熱點。

一、智能制造領(lǐng)域技能人才需求趨勢分析

《中國制造2025》“十大重點領(lǐng)域”近70%都直接或間接與機(jī)械工業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，本文以機(jī)械行業(yè)為例進(jìn)行人才需求分析。到2020年，機(jī)械行業(yè)智能制造領(lǐng)域企業(yè)從業(yè)人員將達(dá)582萬人，高技能人才占比將達(dá)28%左右，雖然現(xiàn)在裝備制造大類專業(yè)約50%與智能制造有關(guān)，且相關(guān)專業(yè)招生人數(shù)逐年上升，年增幅達(dá)17%左右，但智能制造重點領(lǐng)域一“新”一“高”的產(chǎn)業(yè)特征以及其所涉及專業(yè)的“跨界”現(xiàn)象，使得該領(lǐng)域人才培養(yǎng)主渠道是以企業(yè)對接受過系統(tǒng)職業(yè)教育的在職人員進(jìn)行跨專業(yè)“轉(zhuǎn)崗”培訓(xùn)或繼續(xù)教育，這反映出智能制造支撐專業(yè)體系建設(shè)的復(fù)雜性，也反映了專業(yè)定位優(yōu)化的必要性，特別是隨著智能制造領(lǐng)域的發(fā)展催生出的新專業(yè)并未包括在現(xiàn)行專業(yè)目錄中，促使該領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)機(jī)制改革成為職業(yè)教育的焦點。

二、智能制造領(lǐng)域?qū)ｉT人才培養(yǎng)試點的探索

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對智能制造應(yīng)用領(lǐng)域廣泛、涉及工藝多樣，專業(yè)技術(shù)呈現(xiàn)復(fù)雜性和復(fù)合性的特點，全能型技術(shù)技能人才難以培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，通過整合校企資源，以企業(yè)具體項目或工作任務(wù)為載體，以“懂系統(tǒng)，精專項”為指導(dǎo)思想，跨專業(yè)組建試點班級，推行項目導(dǎo)師制，面向智能制造系統(tǒng)生產(chǎn)、應(yīng)用和服務(wù)等企業(yè)，培養(yǎng)能從事智能制造系統(tǒng)安裝與調(diào)試、維護(hù)維修、技術(shù)改造、售后服務(wù)等工作崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)技能人才。

（一）構(gòu)建產(chǎn)教融合的生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合西門子、珠海漢迪自動化、廣西機(jī)械工業(yè)研究院等企業(yè)和科研單位共建智能制造技術(shù)實訓(xùn)基地，占地1000多平方米，設(shè)備投入800多萬元，按智慧工廠模式，建立了智能制造生產(chǎn)性實訓(xùn)中心、柔性制造實訓(xùn)中心、智能制造虛擬仿真中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心，形成了集教學(xué)實訓(xùn)、生產(chǎn)性實習(xí)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的產(chǎn)教融合平臺。

實訓(xùn)基地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以“智能制造”為主題，建有工業(yè)機(jī)器人焊接、加工中心上下料、數(shù)控車上下料、沖壓上下料、激光切割、噴涂、視覺分揀等多個工作站；以產(chǎn)品個性化定制大批量生產(chǎn)為目的，建有“加工中心—數(shù)控車—線切割—電火花—清洗機(jī)—三坐標(biāo)—立體倉庫”柔性制造線，可以完成從毛坯到產(chǎn)品的完整加工過程，包括CNC、EDM、WE、CMM等加工管理與精密測量，涵蓋產(chǎn)品制造相關(guān)的要素和環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)制造數(shù)據(jù)管理、生產(chǎn)調(diào)度管理、庫存管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、設(shè)備管理、采購管理、成本管理、生產(chǎn)過程控制、底層數(shù)據(jù)集成分析、上層數(shù)據(jù)集成分解等制造協(xié)同管理功能。

（二）組建混專業(yè)、分方向的試點班級。根據(jù)廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)備條件和合作企業(yè)情況，混合機(jī)械設(shè)計與自動化、模具設(shè)計與制造、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)組建試點班級，設(shè)置“機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字設(shè)計”“模具智能制造”“自動化測控系統(tǒng)集成”“工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成”等4個方向的項目學(xué)習(xí)小組，實施過程中可根據(jù)合作企業(yè)人才需求、具體項目及學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)情況適當(dāng)增加如“電子產(chǎn)品智能化生產(chǎn)”“制造執(zhí)行系統(tǒng)應(yīng)用”等方向。在2017年春季學(xué)期末，在機(jī)械工程系、電氣工程系、計算機(jī)與信息工程系、工商管理系相關(guān)專業(yè)的2015級學(xué)生中，為每個小組選拔6名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生組建班級。

試點班學(xué)生由各小組專任教師在相關(guān)專業(yè)內(nèi)篩選，擬定學(xué)生名單后，學(xué)生與家長溝通確認(rèn)，具體構(gòu)成如表1所示。

（三）打造跨校企、跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)項目的技術(shù)難度和復(fù)雜程度，從合作企業(yè)選聘1-2位企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職教師，校內(nèi)遴選2位專職教師（也可根據(jù)師資培養(yǎng)的需要適當(dāng)增加），專職教師同時也是智能制造新領(lǐng)域的“學(xué)生”，是組織、引領(lǐng)、督促學(xué)生，與學(xué)生一起實施項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)的直接負(fù)責(zé)人。

根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的技術(shù)特點，經(jīng)前期調(diào)研、與相關(guān)企業(yè)及專業(yè)教師溝通，通過選拔競聘組建教學(xué)團(tuán)隊。具體見表2。

（四）創(chuàng)新“校企研融合”的培養(yǎng)模式。以“懂系統(tǒng)，精專項”為指導(dǎo)思想，從智能制造系統(tǒng)生產(chǎn)、集成、應(yīng)用等相關(guān)企業(yè)為各學(xué)習(xí)小組精選依托和合作方，選定西門子、珠海漢迪自動化、廣西機(jī)械工業(yè)研究院、玉柴機(jī)器股份公司等企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作，項目實施過程中可根據(jù)需要補(bǔ)充合作企業(yè)，校企共同確定項目和具體任務(wù)，制定任務(wù)實施要達(dá)到的技術(shù)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，實施“校企融合、項目驅(qū)動”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)時間為一年（首屆班級為第五、六學(xué)期，下屆爭取調(diào)整為第四、五學(xué)期）。

在培養(yǎng)期內(nèi)各學(xué)習(xí)小組采取集中和分散相結(jié)合的教學(xué)模式，建立過程實施記錄卡。要制訂集中學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體時間和頻次，可根據(jù)學(xué)習(xí)小組分組情況和項目具體進(jìn)度靈活安排，形式以企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、講座、項目方案研討、學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果匯報為主。分散學(xué)習(xí)則以企業(yè)或校內(nèi)具體項目為載體，由各組校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師合作，通過項目導(dǎo)師制推動實施。endprint

學(xué)生的考核辦法是采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。各學(xué)習(xí)小組教師和企業(yè)兼職教師共同考核項目或任務(wù)的完成情況和質(zhì)量，考核學(xué)生在項目實施過程中和項目成果匯報時的表現(xiàn)，最后評定成績。教務(wù)處組織相關(guān)系部就各小組的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行審定，根據(jù)項目大小、復(fù)雜程度、實施情況等進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，所獲學(xué)分可算作必修課學(xué)分管理，學(xué)生可不參加第五學(xué)期各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（五）建立“校級直轄”的保障機(jī)制。具體如下：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。學(xué)院成立領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)副院長、教務(wù)科研處負(fù)責(zé)人和相關(guān)系部負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)各部門協(xié)調(diào)、相關(guān)制度審定、參與教師的工作情況考核等；由教務(wù)科研處分管教學(xué)副處長、相關(guān)系部負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師組成工作小組，負(fù)責(zé)試點工作的具體實施和總結(jié)。

2.政策保障。為了鼓勵教師積極投入智能制造領(lǐng)域新技術(shù)的研究，勇于承擔(dān)各學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)教師工作，學(xué)院對承擔(dān)該工作并考核合格的教師按每學(xué)期100課時核定教學(xué)工作量，計入該教師年度教學(xué)工作量總量。學(xué)院按《廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師管理辦法》為各學(xué)習(xí)小組聘請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，并按相關(guān)規(guī)定核定工作量和計發(fā)課酬。由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，在現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)、學(xué)生管理制度基礎(chǔ)上，組織制定《廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)試點工作暫行管理辦法》，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)項目與原專業(yè)教學(xué)計劃課程間的互換、學(xué)分認(rèn)定，學(xué)生管理、考核及專升本等的相關(guān)規(guī)定。

3.資金保障。為確保該試點工作的順利推進(jìn)，相關(guān)系部在實施特色專業(yè)及實訓(xùn)基地等各種項目建設(shè)時要關(guān)注學(xué)習(xí)小組的活動，為學(xué)習(xí)小組的集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)、項目實施等提供資金、設(shè)備等的支持和保障。

綜上，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過人才培養(yǎng)試點班的探索與實踐，逐步健全人才培養(yǎng)機(jī)制、完善人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化師資隊伍、改革課程體系，將該項目打造為全區(qū)甚至全國的一個智能制造人才培養(yǎng)示范項目，為建立智能制造相關(guān)專業(yè)夯實基礎(chǔ)、探索路徑。在此基礎(chǔ)上，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)依托廣西工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，整合區(qū)域優(yōu)勢教育資源和產(chǎn)業(yè)資源，建立智能制造領(lǐng)域的職業(yè)教育聯(lián)盟，從而滿足智能控制技術(shù)快速發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和轉(zhuǎn)型升級對新型技能人才的需求，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)順利轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王芳.智能制造背景下技術(shù)技能人才需求變化的調(diào)研與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（11）

[3]丁應(yīng)強(qiáng).基于供給側(cè)改革的高職院校技能型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2017（7）

【作者簡介】李 寧（1978— ），男，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士；林勇堅（1971— ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授；鄭惠清（1964— ），女，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，會計師。

（責(zé)編 黎 原）endprint