蔡玉玲

【摘要】在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)讀寫甚至聽的能力都較好，但是口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。分析其原因，主要有師生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)重視不夠、學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)心理障礙、缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境等因素。本文通過(guò)探究并提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，豐富教學(xué)手段、因材施教、激發(fā)潛能、調(diào)節(jié)課堂氣氛、豐富教學(xué)手段、多方營(yíng)造英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境等方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 原因 對(duì)策

語(yǔ)言是交際的工具，也是文化的載體。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深化，加入WTO，申辦奧運(yùn)、一帶一路等活動(dòng)的逐步開展，我國(guó)與世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流日益頻繁，世界經(jīng)濟(jì)一體化已成共識(shí)，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也愈發(fā)重要。然而，在教育改革不斷探索和進(jìn)步的同時(shí)，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生英語(yǔ)讀寫甚至聽的能力都很好，但在口頭表達(dá)時(shí)，或結(jié)結(jié)巴巴，或辭不達(dá)意?？傊?，大多數(shù)中學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)口頭表達(dá)自己的思想。對(duì)此，本文將就中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的原因進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的原因分析

1.師生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)均不夠重視。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，任何一種語(yǔ)言，有聲語(yǔ)言是第一性的，文字語(yǔ)法是第二性的。但受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生甚至教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視，覺得英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不直接納入高考成績(jī)，對(duì)高考升學(xué)影響不大，再則大多數(shù)人學(xué)了英語(yǔ)也很少有機(jī)會(huì)與外國(guó)人交流。因?yàn)椴恢匾暎陨倬毩?xí)，許多教師和學(xué)生不注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，只注重詞匯、語(yǔ)法和閱讀等方面的教學(xué)，對(duì)教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)不愿意花時(shí)間練習(xí)，或者口語(yǔ)操練很少。結(jié)果許多學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，筆試成績(jī)不錯(cuò)，閱讀水平就尚可，卻無(wú)法開口，更不用說(shuō)與人英語(yǔ)交流了，造成了啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象：只會(huì)讀，不會(huì)講。

2.學(xué)生存在口語(yǔ)表達(dá)心理障礙。因?yàn)槠綍r(shí)缺少英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，基本功不扎實(shí)，不少學(xué)生對(duì)開口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)取笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在用口語(yǔ)表達(dá)情感時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們的思維和正常工作的交流。有時(shí)教師也是影響學(xué)生課堂產(chǎn)生焦慮感的重要因素，部分教師的課堂言行態(tài)度，易造成學(xué)生過(guò)分緊張，使他們不能充分表現(xiàn)自己，影響他們積極參與課堂口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的熱情。如在糾正學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的問(wèn)題時(shí)，何時(shí)糾錯(cuò)、糾錯(cuò)的次數(shù)、怎樣糾錯(cuò)等都會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生焦慮的程度?！翱謶帧毙睦碜璧K了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)，結(jié)果越怕越不敢說(shuō)，越怕越說(shuō)不好，以致于后來(lái)直接不敢開口。

3.口語(yǔ)表達(dá)缺乏語(yǔ)言環(huán)境。每一種語(yǔ)言都需要一定的環(huán)境，我們能夠很好地表達(dá)漢語(yǔ)是因?yàn)槲覀兩钤跐h語(yǔ)的環(huán)境中。但中學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲得主要環(huán)境就是課堂，英語(yǔ)角等大學(xué)常見的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)在中學(xué)還相對(duì)少見。而在目前大部分英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)練習(xí)也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，缺少師生之間思想上、信息上、情感上互動(dòng)而有意義的交流，這樣的語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。由于受母語(yǔ)的干擾和缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在用英語(yǔ)交際時(shí)不能直接用英語(yǔ)表達(dá)，總想譯成漢語(yǔ)；在人前頻繁出錯(cuò)，產(chǎn)生羞恥心理；意志薄弱者，“逢”難便退。

二、提高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的對(duì)策建議

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。愛因斯坦也說(shuō)過(guò)：“熱愛是最好的教師”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得外語(yǔ)知識(shí)而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科感興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感而使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度理智感而使大腦感官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰，思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固、能抑制疲勞產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳接受教學(xué)信息。一個(gè)人要是 對(duì)某一件事情感興趣，他就不會(huì)感到有困難，即使有暫時(shí)的困難，他也會(huì)以極大的毅力和堅(jiān)忍不拔的勇氣去克服它，戰(zhàn)勝它?？梢?，興趣是學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。所以外語(yǔ)教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可采用英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)節(jié)目演出、英語(yǔ)座談會(huì)、創(chuàng)設(shè)情景、小組對(duì)話、講英語(yǔ)故事、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲等各種途徑和豐富多彩的活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的濃厚興趣。

2.重視跟讀、朗讀、復(fù)述和背誦。長(zhǎng)期跟讀純正的英語(yǔ)發(fā)音是訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的有效途徑。朗讀能加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的連貫性和流暢性，掌握語(yǔ)言表達(dá)中的爆破、連讀、重讀、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等技巧，快速提高口語(yǔ)表達(dá)能力。老師在課上課下要督查學(xué)生背誦重點(diǎn)句子及段落，并要求學(xué)生在熟練的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述和背誦，不但能夠積累精彩的語(yǔ)言材料，更能培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，做到出口成章。

3.因材施教，激活潛能。在教學(xué)過(guò)程中，要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，注意因材施教。教師要充分了解學(xué)生，要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)他們不同的性格、特點(diǎn)采用不同的方法，分別培養(yǎng)和提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)活潑大膽、反應(yīng)迅速的外向型學(xué)生既要保護(hù)他們的積極性，同時(shí)要嚴(yán)格要求，讓他們說(shuō)得正確、標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于性情膽小、反應(yīng)緩慢的內(nèi)向型學(xué)生應(yīng)該采用激勵(lì)和鼓勵(lì)的方式，可采取教師先帶頭說(shuō)或與他們共同操練、表演的方法誘導(dǎo)他們多說(shuō)，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言和勇于提問(wèn)的良好習(xí)慣。故而，因材施教是解決口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題的最重要的方法之一。

4.調(diào)節(jié)課堂氣氛，豐富教學(xué)手段。課堂氣氛是影響學(xué)生心理的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，有張有弛，采取不同的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，獲得最佳學(xué)習(xí)效果?？谡Z(yǔ)課的課堂氣氛尤為重要，要盡力創(chuàng)造輕松、自然、愉快的氛圍，并要始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，教師不僅語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默，而且教學(xué)方法要豐富。應(yīng)該充分利用圖片、幻燈、直觀教具以及微課多媒體等手段，采用情景對(duì)話，看圖說(shuō)話，小組討論，模擬表演，講故事等發(fā)揮方法進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)口頭表達(dá)力求標(biāo)準(zhǔn)，提高訓(xùn)練效果。

5.多方營(yíng)造英語(yǔ)會(huì)話環(huán)境。學(xué)說(shuō)語(yǔ)言與語(yǔ)言環(huán)境有直接聯(lián)系。語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)越，學(xué)起語(yǔ)言來(lái)就又快又好。學(xué)校和教師要努力營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)會(huì)話的良好氛圍，英語(yǔ)會(huì)話不僅只是在課堂上進(jìn)行，而且要延伸到課外和日常生活當(dāng)中，從簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)開始，慢慢到小對(duì)話甚至到自由會(huì)話。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)充分利用模擬的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，可以利用一些英語(yǔ)APP，如“英語(yǔ)流利說(shuō)”等模擬聽說(shuō)訓(xùn)練。課余布置一定量的課外口語(yǔ)作業(yè)，定期舉行課外活動(dòng)，如英語(yǔ)班會(huì)、興趣小組會(huì)、學(xué)習(xí)交流會(huì)、討論會(huì)、英語(yǔ)角、朗誦比賽、辯論賽等；引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目、英文電影、聽英文廣播、多朗讀或背誦經(jīng)典對(duì)話、關(guān)注生活中出現(xiàn)的每一處英語(yǔ)等，讓英語(yǔ)盡可能融入我們的生活，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和困難不少，但教師必須抱著客觀的態(tài)度去面對(duì)。教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，思考對(duì)策。因?yàn)椴粩嗵岣邔W(xué)生的口頭交際能力是基礎(chǔ)階段口語(yǔ)教學(xué)的目的所在，通過(guò)不同方法把課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，一方面，將極大地促進(jìn)有限課堂的利用率，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮；另一方面，將使口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生交際習(xí)慣的培養(yǎng)和口語(yǔ)實(shí)際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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