陳玉彬+劉緒穎

【摘要】在高中物理教學過程中，通過學生之間的態(tài)度和行為的表現(xiàn)及時的了解學生的學習情況，從而更準確的判斷學生的學習能力。在現(xiàn)實物理教學中，對學生進行過程性評價具有重大的意義。因此，需要不斷更新高中物理教學的過程性評價策略。本文從高中物理教學過程中進行過程性評價的原因出發(fā)，指出進行過程性評價的意義，并提出了在高中物理教學過程中進行過程性評價的策略，為教育工作者更好的在教學中進行過程性評價提供指導。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學過程；過程性評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0040-01

一、在高中物理教學過程中進行過程性評價原因

在高中物理教學過程中進行過程性評價的原因主要有以下兩點：第一，教育改革的需要。隨著新一輪的課改要求，結(jié)果性評價受到社會的質(zhì)疑，高中物理教學評價改革的呼聲越來越強烈。長久以來，我國高中學校的學科都采用結(jié)果性評價的形式，這種形式是由國家、省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過統(tǒng)一的考核標準，用最后的考試成績來判斷他們的學習效果。這種評價方式存在一定的弊端，為適應時代的發(fā)展，教育改革將更加注重學生學習過程中的表現(xiàn)，因此，在高中物理教學過程中進行過程性評價的教學評價標準便應運而生。第二，學生全面素質(zhì)提高的需要。在高中物理教學中對學生進行過程性評價，包括學生參與物理活動的興趣和態(tài)度、獨立思考的習慣、合作交流的意識、對物理概念規(guī)認知發(fā)展的水平等方面，這些都需要進行過程性評價，從而提高高中學生的思維能力和學習效率，為學生的全面發(fā)展提供良好的學習方法和學習環(huán)境。

二、在高中物理教學過程中進行過程性評價意義

1.促進學生自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展

在高中物理教學過程中進行過程性評價，能夠促進學生自身認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學習的過程是學習者自我積極主動構(gòu)建主觀圖式的過程，這種自身認知結(jié)構(gòu)是學習過程的主干。在高中物理教學過程中，其最初的出發(fā)點和最終的目標是讓學生的思維能力得到最大程度的提升。因此，對高中物理教學進行過程性評價顯得尤為重要，它能夠最大限度為學生的全面發(fā)展和自身所需找到重點，從而使學生在富有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學過程中享受探索物理知識的樂趣，從而不過認知不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.在高中物理教學過程中進行過程性評價，能夠充分開發(fā)學生的智力水平

高中里的每個學生都有較強的學習潛力和學習能力，以前用相同的教材、教學方法和評價標準，這種評價模式顯然是不合理的，不能充分展現(xiàn)學生所獨有的優(yōu)勢和特點。教師應該從不同的角度、運用不同的標準來看待學生，通過多種渠道多種方式進行教學，因材施教，從學生在學習工程中的態(tài)度、知識接受能力和進步情況，適時調(diào)整教學進程，從而能夠?qū)Υ笙薅劝l(fā)揮其所擁有的學習潛能。

3.對學生進行過程性評價體現(xiàn)了教育的科學發(fā)展理念

在高中物理教學過程中進行過程性評價，能夠不斷的促進促進教育的科學發(fā)展。高中物理教學的過程性評價包括學生對物理概念、規(guī)律的理解，學生分析、解決問題問題的能力以及學生在物理學習過程表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等方面的評價。通過過程性評價，一方面，促進學生智力的發(fā)展，另一方面，也促進他們的動機、興趣、態(tài)度、意志、性格等非智力素質(zhì)方面的發(fā)展。這種評價方式涉及到了智力、態(tài)度、情感過程和價值觀，充分體現(xiàn)了教育的科學發(fā)展理念。

三、在高中物理教學過程中進行過程性評價的策略和建議

1.明確過程性評價的主要任務，積極激發(fā)學生的學習積極性

在高中物理教學過程中進行過程性評價，首先必須明確評價的任務。在教學過程中對學生進行過程性評價，主要是為了提高學生的全面素質(zhì)的發(fā)展，進而不斷的改進學生的學習方法、促進學生的學習進步和自身素質(zhì)的提高。高中學生的性格特點比較叛逆，喜歡按照自己的想法行事，具有獨立的思考能力，其自我學習和自我學習過程的評價在一定程度上有了很大的提高。例如，在模擬考試過后，摒棄以前一味按照最終考試成績的高低來評價學生數(shù)學能力的形式，讓學生在學習的過程中自我評價、反省、改善和提高，從而形成對學生個人發(fā)展的獨特評定模式，激發(fā)學生的學習積極性。

2.給予學生充分的發(fā)展空間，發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性和能動性

在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作態(tài)度和探索精神。例如，在學生對物理問題進行解答的過程中，教師不能僅僅關(guān)注學生給的最終結(jié)果來評定學生對物理概念、規(guī)律的掌握度，也要了解學生從的解題的思路，學生的學習態(tài)度和探索精神。如果僅僅因為學生沒有給出最終的答案而斷定學生的學習能力，將會磨滅了學生的學習積極性。

3.制定過程性評價的標準，充分實現(xiàn)過程性評價的科學性

過程性評價注重學生的差異化評價和個性化評價，需要充分實現(xiàn)過程性評價的合理性和科學性。因此，在對學生過程性評價時，其標準應該是多元的、開放的和具有差異性的。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學中進行過程性評價具有重要的意義，需要引起高中物理教師的足夠重視。明確高中物理教學過程性評價任務和標準，為學生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

參考文獻

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