周 慶 王曉琳 楊少霞

高職院校思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

周 慶 王曉琳 楊少霞

構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)高職院校思想政治理論課案例教學(xué)有效性的關(guān)鍵，目前高職院校思想政治理論課案例教學(xué)存在案例教學(xué)的目的不夠明確、教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)不夠完善、學(xué)生參與案例討論的積極性不夠高等問(wèn)題，構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的主要任務(wù)，構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系要遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、可行性等原則。

高職院校 思想政治理論課 案例教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

作為一種與常規(guī)課堂教學(xué)模式不同的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”三大功能[1]，是提高高校思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的有效方法。近年來(lái)，高職院校在思想政治理論課課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法，大大激發(fā)了高職院校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在著一些突出的、亟待解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，極大地影響和制約著思想政治理論課案例教學(xué)優(yōu)越性的充分發(fā)揮。

一、高職院校思想政治理論課案例教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)案例教學(xué)的目的不夠明確

高校思想政治理論課采用案例教學(xué)，就是運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對(duì)思想政治教育的典型案例進(jìn)行分析，從而提高大學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法。[2]

然而，一些高校(尤其是高職院校)思想政治理論課教師為了過(guò)分追求活躍課堂氣氛，提高大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大量堆砌案例教學(xué)材料，把案例教學(xué)等同于“舉例子”，強(qiáng)調(diào)案例的數(shù)量和趣味性，而忽視了教學(xué)案例本身的導(dǎo)向性和教育性，導(dǎo)致課堂上大部分時(shí)間都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)或做筆記，學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力得不到充分鍛煉和提高，這樣就失去了案例教學(xué)的真正目的和重要意義。

(二)教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)不夠完善

目前，我國(guó)高?，F(xiàn)行的思想政治理論課教材，是中宣部、教育部組織馬克思主義理論研究和建設(shè)工程委員會(huì)專家編寫(xiě)的“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材”，屬于全國(guó)統(tǒng)編教材。教材的權(quán)威性和編寫(xiě)質(zhì)量非常高，但是教材自始至終沒(méi)有一篇完整的教學(xué)案例供教學(xué)使用，學(xué)生讀起來(lái)不感興趣，老師講起來(lái)也枯燥乏味。思想政治理論課案例教學(xué)如果離開(kāi)了豐富的案例教學(xué)資源，就變成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。在思想政治理論課教學(xué)中，要想使案例教學(xué)法有效地實(shí)施，案例教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

那么，如何開(kāi)發(fā)案例教學(xué)資源呢？首先，高職院校馬克思主義學(xué)院(或思政教學(xué)部)組織思想政治理論課教師收集、編寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)案例，建設(shè)思想政治理論課教學(xué)案例資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)資源共享；其次，在教學(xué)案例資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要堅(jiān)持“經(jīng)典”和“與時(shí)俱進(jìn)”相結(jié)合的原則。所謂“經(jīng)典”，就是收集和編寫(xiě)那些具有典型性、權(quán)威性的經(jīng)典案例。所謂“與時(shí)俱進(jìn)”，就是搜集與教材內(nèi)容不斷更新相聯(lián)系的時(shí)事案例，一般來(lái)說(shuō)最近三年的新鮮案例更能夠吸引學(xué)生的興趣。如：黨的十八大以來(lái)習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表的關(guān)于治國(guó)理政治軍的系列講話等。

(三)學(xué)生參與案例討論的積極性不夠高

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，通過(guò)參與討論，使學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，從中學(xué)到知識(shí)，并逐步掌握受用無(wú)窮的學(xué)習(xí)方法。[3]然而，在思想政治理論課的案例教學(xué)過(guò)程中，很多思想政治理論課教師只是列舉了大量的案例材料，自己在那里自顧自的講解，沒(méi)有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，參與到案例的討論中去。

另外，大部分思想政治理論課教師選擇的教學(xué)案例比較陳舊，沒(méi)有新鮮感，不能做到“與時(shí)俱進(jìn)”，更沒(méi)有做到“貼近學(xué)生”，這樣的教學(xué)案例根本無(wú)法吸引學(xué)生，無(wú)法激起學(xué)生參與案例討論的積極性。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，只有那些“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”學(xué)習(xí)生活實(shí)際的典型案例，才能使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所熟悉、所接受，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能使案例討論過(guò)程得以順利開(kāi)展。

二、構(gòu)建高職院校思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

(一)構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要保證

目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)法，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力，但是案例教學(xué)的實(shí)際效果到底如何，大部分教師不得而知。一個(gè)完整的案例教學(xué)過(guò)程結(jié)束以后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)案例教學(xué)的實(shí)際效果，案例教學(xué)是否真正發(fā)揮了作用，是否切實(shí)提高了高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)完善的案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅可以檢驗(yàn)高職院校思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)際效果，還可以提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

(二)構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的主要任務(wù)

2015年7月27日，中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知(教社科[2015]2號(hào))，通知明確指出，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的主要任務(wù)：健全完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，管理與服務(wù)并重，緊密結(jié)合思想政治理論課教材、教師、教學(xué)等實(shí)際，構(gòu)建有利于激發(fā)各方面積極性，全面系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的綜合評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建高校思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以幫助思想政治理論課教師即時(shí)動(dòng)態(tài)掌握高校思想政治理論課教學(xué)狀況，不斷改革創(chuàng)新思想政治理論課課堂教學(xué)方法，提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高高校思想政治理論課的課堂感染力，使思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終生受益”的優(yōu)秀課程。

三、案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法

構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能夠很好地檢驗(yàn)思想政治理論課案例教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度，還可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)可度、滿意度。構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一般分為三個(gè)階段，每個(gè)階段又包括相應(yīng)的環(huán)節(jié)和方法。

第一階段，通過(guò)多種渠道搜集教學(xué)案例等指標(biāo)信息，然后根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)提出初擬指標(biāo)項(xiàng)，對(duì)眾多的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行篩選。經(jīng)過(guò)這一程序，指標(biāo)項(xiàng)目可以得到精簡(jiǎn)，指標(biāo)質(zhì)量可以提高。不僅便于評(píng)價(jià)的實(shí)施，也能保證評(píng)價(jià)的有效性。進(jìn)行這項(xiàng)工作常用的方法有經(jīng)驗(yàn)法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法等。

第二階段，用目標(biāo)分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行歸納分類，運(yùn)用層級(jí)分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，編制各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三階段，在小規(guī)模的班級(jí)教學(xué)調(diào)查、院系學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和研究小組討論的基礎(chǔ)上，對(duì)指標(biāo)體系的效度與信度進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)指標(biāo)、權(quán)重與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分析和研究，不斷修改、完善指標(biāo)體系。

通過(guò)以上三個(gè)階段，完整的案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系就構(gòu)建起來(lái)。具體構(gòu)建過(guò)程與步驟見(jiàn)圖1：

圖1 案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

四、案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

(一)導(dǎo)向性原則

高校思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，要使課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)大學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有導(dǎo)向性，對(duì)教師案例教學(xué)的質(zhì)量和水平、教學(xué)的積極性、學(xué)生參與案例討論的積極性以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力的提高等方面起著重要的導(dǎo)向作用。

(二)科學(xué)性原則

構(gòu)建案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須體現(xiàn)科學(xué)性原則，這個(gè)原則要求評(píng)價(jià)體系及其指標(biāo)體系必須客觀地反映思想政治理論課教育教學(xué)的各種價(jià)值關(guān)系。例如，教與學(xué)的價(jià)值關(guān)系；教學(xué)與管理的價(jià)值關(guān)系；教學(xué)與學(xué)生個(gè)體和群體，教學(xué)與社會(huì)發(fā)展所構(gòu)成的各種價(jià)值關(guān)系。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合規(guī)律性原則和合理性原則是評(píng)價(jià)活動(dòng)中的客觀性和辯證性相統(tǒng)一的原則的體現(xiàn)。[4]

(三)發(fā)展性原則

要想建立一個(gè)科學(xué)的完整的案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須融入“發(fā)展性”理念。思想政治理論課案例教學(xué)的主陣地在課堂，要遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)論教”的思想，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”反饋教師的“教”，從根本上實(shí)現(xiàn)教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”的目的，切實(shí)提高思想政治理論課案例教學(xué)的質(zhì)量，逐步建立起有利于教師進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(四)動(dòng)態(tài)性原則

案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。隨著案例教學(xué)研究的不斷深入，案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要不斷地調(diào)整、修正和完善。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容在不斷地修訂和更新，這就要求思想政治理論課案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該及時(shí)更新和完善，以適應(yīng)形勢(shì)不斷發(fā)展變化的需要。

[1]戴艷軍,等.思想政治教育案例分析[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]戴艷軍,楊正德.思想政治理論課案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(3).

[3]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)法研究[M].北京:高等教育出版社,2007:26.

[4]李斌雄.高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)及其相關(guān)理論依據(jù)和原則探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2007(2):71.

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本文系海南省高等學(xué)校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項(xiàng)課題——《高職院校思想政治理論課案例教學(xué)法研究》(項(xiàng)目編號(hào)：Hnsz2015-40)階段性成果。

周慶(1977-)，男，河南光山人，哲學(xué)碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育、哲學(xué)；王曉琳(1981-)，女，湖北隨州人，行政管理碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育；楊少霞(1966-)，女，海南瓊海人，文學(xué)學(xué)士，副教授。