游 娜

高校ESP課程教材評估
——以《金融英語教程》為例

游 娜

本文從《金融英語教程》的評估意義出發(fā)，以Tom Hutchinson 與Alan Waters的教材評估理論為指導(dǎo)，從主客觀分析，旨在通過對該教材的評估，為其它大學(xué)英語教材編寫提供參考。

ESP 教材評估模式 金融英語教程

一、前言

專門用途英語有兩個明顯的特點：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容，而且將其作為單獨的語言分支來學(xué)習(xí)和研究。(劉法公等,2003)本文選取金融英語教程，將根據(jù)Hutchinson提出的教材評價量表分析評估《金融英語教程》。

二、理論基礎(chǔ)

“大學(xué)英語教材適當(dāng)與否不但影響到新教法的開展，終將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)最終效果。外語傳統(tǒng)語言教材忽略了學(xué)生對語言的理解和欣賞，缺乏足夠的聽說讀寫練習(xí)，難于培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者”。( 王雪梅，2012)國外Hutchinson &Waters ( 1987) 提出教材評估標(biāo)是針對特殊用途英語提出的，對 ESP 教材的評估具有指導(dǎo)作用。教材評估理論框架分為四個過程: 確定評估標(biāo)準(zhǔn)、主觀分析、客觀分析、匹配。如圖1所示。即將“主客觀需求相互對照匹配”的評估方法。本文將基于評估理論對浙江某高校大三金融專業(yè)英語做教材評估分析。

圖1 教材評估理論框架

三、《金融英語教程》教材評價

(一)教材評估理論

首先，由評價者列出教材目的和對教材的要求，再列出某一等級評價教材的特點，兩兩對照做出評價。Hutchinson(2002)認(rèn)為，評價是判斷某事物是否符合某特定目標(biāo)的事件，這是一個匹配的過程，將特定需求與可獲得的解決方案進(jìn)行匹配，看其匹配程度如何。評價量表如下表：

(二)教材評估過程

根據(jù)上述 Hutchinson 的評價量表將對本書進(jìn)行主客觀分析。

表1 《金融英語教程》教材評估過程

(三)教材評估結(jié)果分析

1、教材對象分析

該課程的授課對象為本科金融專業(yè)大三學(xué)生,共32課時。學(xué)生在該課程前有接觸過金融領(lǐng)域的如保險信托等課程，每個單元都有相關(guān)場景的對話練習(xí)，以幫助學(xué)生在真實場景下使用所學(xué)的金融英語知識。由此可見，從教材受眾角度看選擇該教材作為金融專業(yè)的教科書,具有一定的可行性。

2、金融專業(yè)英語的課程目的

其目的是培養(yǎng)學(xué)生的金融專業(yè)英語語言能力和實際運用英語處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的能力。此課程以現(xiàn)代課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體和學(xué)科綜合性，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、教材內(nèi)容評估

教材學(xué)習(xí)者的需求分析特點：金融英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的金融專業(yè)英語語言能力和實際運用英語處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的能力金融英語。教材內(nèi)在知識體系具有融思想性、知識與實操性性為一體的特征突出主體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

4、教材內(nèi)容的組織

金融英語的教材內(nèi)容編排下表：

表2

從上表可以看出，該教材涉及領(lǐng)域廣泛，但也有章節(jié)內(nèi)容存在重疊。如第二和第八單元的外匯定義及應(yīng)用范疇。主要原因是該書由張鐵軍和張靖兩位作者編寫，在整合二人所編寫的內(nèi)容時難免會有重復(fù)。通過比對師生對教材內(nèi)容組織的主觀需求與實際上呈現(xiàn)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)可以看出該教材所呈現(xiàn)的金融領(lǐng)域的知識較為全面，貼近學(xué)生的專業(yè)課知識。

四、教材優(yōu)化改善建議

(一)豐富語篇類型

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不僅僅是掌握金融領(lǐng)域中的基本詞匯句法、語言特征， 還要具有實操性。因此，教材最好添加一些實踐型的語篇，如國際收支調(diào)節(jié)與申報等，以幫助學(xué)生有一個更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。

(二)配備多模態(tài)教學(xué)

實踐證明，多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用可以更好的提高學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。所以金融英語課可以配備一些PPT視頻模擬真實場景，激發(fā)學(xué)生的參與感和興趣。

(三)刪減贅余部分

將內(nèi)容重復(fù)的部分進(jìn)行合并適當(dāng)刪減?；蛘吡糇鏖喿x鞏固之前所學(xué)的知識。

五、結(jié)語

從總體來看，該教材還是符合要求的。由于課時經(jīng)濟(jì)限制，教師有選擇性地使用該教材。通過以上對《金融英語教程》評估，該教材基本能為該 ESP 課程服務(wù)，也能達(dá)到預(yù)期的效果。

[1]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002．

[2]張雪梅.關(guān)于兩個英語教材評估標(biāo)準(zhǔn)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2001(2)．

[3]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的教學(xué)關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2003(1):31～33.

浙江工商大學(xué))

游娜(1993-)，女，漢族，浙江人，碩士，浙江工商大學(xué)，研究方向：語料庫語言學(xué)。