◆白述道

（甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)）

淺談初中物理教學(xué)中類比法的應(yīng)用

◆白述道

（甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)）

從物理概念的“類比”，物理基本公式與物理意義的“類比”，物理規(guī)律的“類比”，物體性質(zhì)方面的“類比”，其它物理知識(shí)的“類比”等這幾方面，闡述了“類比”教學(xué)在初中物理教學(xué)中有很重要應(yīng)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、提高課堂教學(xué)效果，起到重要作用。

類比 概念 公式 規(guī)律 性質(zhì)

通過十幾年的物理教學(xué)，深刻體會(huì)到“類比”教學(xué)在初中物理教學(xué)中有很重要應(yīng)用，是一種使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)相近或區(qū)別不太難、易混淆的知識(shí)進(jìn)行分析比較、歸納、鞏固，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高，也有助于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

在初中物理教學(xué)方法中，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確地采用“類比”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和鞏固，自學(xué)能力的培養(yǎng)都具有重要作用，對(duì)一些學(xué)生的疑難問題就會(huì)起到迎刃而解，化難為易的作用。

所謂的“類比”教學(xué)法，就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上，內(nèi)容相近或相似彼此間、即有聯(lián)系，又有區(qū)別，容易混淆的物理概念或規(guī)律進(jìn)行對(duì)比思維，比較鑒別的方法，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析知識(shí)的異同點(diǎn)，找出彼此的聯(lián)系和區(qū)別，弄清各個(gè)物理知識(shí)的本質(zhì)特性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、比較、歸納、推理等能力，即可溫故知新，又豐富學(xué)生的想象力，能收到事半功倍的效果。 我在初中物理教學(xué)中一直注意適當(dāng)采用“類比”教學(xué)法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，特別是在中考總復(fù)習(xí)中，減輕了負(fù)擔(dān)，又容易掌握知識(shí)，記得牢固。

一、物理概念的“類比”

物理基本概念的教學(xué)過程，既是學(xué)生形成概念，掌握概念的過程，又是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，教師如何點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)概念中的關(guān)鍵字眼，并及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行“類比”，關(guān)系到物理教學(xué)中師生的配合默契與否，如在講授壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，可以跟已學(xué)過的密度來進(jìn)行“類比”，指導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)概念中的異同處，加以“類比”，學(xué)生通過這兩個(gè)定義中關(guān)鍵字眼的“類比”強(qiáng)化概念記憶和理解。

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二、物理基本公式與物理意義的“類比”

1.基本公式的“類比”

初中物理涉及的數(shù)學(xué)表達(dá)式中多數(shù)是根據(jù)物理量的定義，直接給出的，稱定義式，對(duì)這些公式，若有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“類比”加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，舉一反三，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)可起到重要作用，特別是在總復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用這種“類比”教學(xué)方法，尤為重要。 如密度、壓強(qiáng)、功率、電流強(qiáng)度、速度等定義公式的形式相同，而且都是“單位什么”，通過這種“類比”對(duì)加深學(xué)生理解，強(qiáng)化記憶是任何方法所不能比擬的。例如：

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2.物理意義的“類比”

在初中階段可用到十幾個(gè)基本公式，這些公式大多數(shù)用來反映和描寫要應(yīng)用的概念、物理規(guī)律的，學(xué)生對(duì)這些公式，往往是注意它們?cè)谟?jì)算中的作用，而忽視物理學(xué)所賦予的物理意義和適用范圍以及成立條件，所以在教學(xué)中有意識(shí)引導(dǎo)對(duì)每個(gè)公式在特定的物理?xiàng)l件下，所具有的物理意義進(jìn)行“類比”可避免學(xué)生機(jī)械記憶。例如：

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表中的四個(gè)公式，外形相似，內(nèi)容卻是各異，通過公式意義的類比，使學(xué)生在對(duì)各物理量明確概念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了記憶，加深了理解，既掌握新知識(shí)又鞏固舊知識(shí)，對(duì)新舊知識(shí)的銜接起到承前啟后的作用。

三、物理規(guī)律的“類比”

初中物理規(guī)律是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注意其中的數(shù)量關(guān)系和相應(yīng)的結(jié)論，容易忽視某些特定的條件和適用范圍，出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率較大，如果將這些規(guī)律進(jìn)行“類比”，注意鑒別，便能澄清模糊的認(rèn)識(shí)。 例如：

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四、物體性質(zhì)方面的“類比”

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到學(xué)好物理知識(shí)，需要較好的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而數(shù)學(xué)知識(shí)不錯(cuò)，也未能學(xué)好物理，因?yàn)橛械慕Y(jié)論從數(shù)學(xué)知識(shí)來看能成立，但從物理知識(shí)來看，又未必能成立。 如代數(shù)式a＝c/b(b≠0)對(duì)這個(gè)式子，可以說成a與c成正比，與b成反比。 而在物理中有些表達(dá)式，上述的結(jié)論就不能 成立，如導(dǎo)體的電阻R的表示式R＝U/I是導(dǎo)體兩端電壓U與通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度I的比值來量度的，對(duì)這個(gè)公式，有的學(xué)生懂得電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，卻又盲目地認(rèn)為R與U成正比，與I成反比，他們對(duì)究竟應(yīng)該怎樣理解和應(yīng)用，還是模糊不清，如果將導(dǎo)體電阻和物質(zhì)“密度”來加以“類比”，學(xué)生只要簡(jiǎn)單分析一下，便可以心領(lǐng)神會(huì)。

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五、其它物理知識(shí)的“類比”

在初中物理“類比”教學(xué)除在概念公式及物理意義，規(guī)律“類比”教學(xué)外，還可以在其它知識(shí)教學(xué)中采用“類比”教學(xué)方法。

1.實(shí)驗(yàn)原理器材的“類比”。 如學(xué)習(xí)使用伏安法測(cè)電功率時(shí)，可以將“伏安法測(cè)電阻”進(jìn)行類比。 先對(duì)電壓表、電流表接線柱、量程進(jìn)行“類比”，然后再對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、電路圖、步驟進(jìn)行“類比”。

2.作圖的“類比”，如“平面鏡、球面鏡、透鏡”可以通過作圖進(jìn)行“類比”，使學(xué)生記憶更深，容易受，對(duì)重力、支持力、浮力、壓力等也可通過作圖從它們的作用點(diǎn)、方向、施力物體、受力物加以比較區(qū)別，使學(xué)生更直觀，更便于記憶。

3.實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的“類比”。 如“汽油機(jī)”與“柴油機(jī)”可以從構(gòu)造上、工作原理、點(diǎn)火方式、工作過程進(jìn)行“類比”?！爸绷麟妱?dòng)機(jī)”與“發(fā)電機(jī)”可以從制造原理和能量轉(zhuǎn)化角度來進(jìn)行“類比”，研究“串、并聯(lián)電路”可以從制造原理和能量轉(zhuǎn)化角度來進(jìn)行“類比”，“研究串、并聯(lián)電路”可以從串、并的定義、電鍵作用、電路圖、電流強(qiáng)度、電壓、總電阻特點(diǎn)等來進(jìn)行“類比”，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一目了然。

總之，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亍?zhǔn)確地采用“類比”的教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，歸納總結(jié)能力、提高課堂教學(xué)效果起到重要作用。“類比”教學(xué)方法，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能夠提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，這種教學(xué)方法，尤其適用于農(nóng)村初中教學(xué)。