◆董 苗

（江漢油田外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)模式探究

◆董 苗

（江漢油田外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)與評(píng)價(jià)是相互依賴的關(guān)系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。 新的教育評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。 參與評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者不僅是教師，還包括學(xué)生；不僅要自評(píng)，還要有他評(píng)和合作評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，以便在原有的基礎(chǔ)上得到更大限度的發(fā)展。

新課標(biāo) 多元評(píng)價(jià) 激發(fā)興趣 多樣化

英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫這幾個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用英語(yǔ)了解世界，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言做事情的能力。 因此英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。 如何進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能評(píng)價(jià)，既能關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程呢？

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

以往的評(píng)價(jià)主體主要是指學(xué)校教師，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體。 由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致了不少問(wèn)題的產(chǎn)生：評(píng)價(jià)給學(xué)生的心里造成了一定的壓力，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生一種畏懼、甚至逃避的心理，從而影響了學(xué)生心理的正常發(fā)展；由于在評(píng)價(jià)中缺乏被評(píng)價(jià)者的坦誠(chéng)參與，教師往往不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、改進(jìn)功能得不到很好地發(fā)揮。 因此，我們的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，內(nèi)化教師的教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)充滿魅力，煥發(fā)生命的活力，讓課堂成為師生共同的樂(lè)園，在此樂(lè)園中學(xué)生才能成長(zhǎng)為真正的人。

1.反思式的學(xué)生自評(píng)。 反思過(guò)程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 在課堂的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，如每日英語(yǔ)，自由問(wèn)答，值日生匯報(bào)，游戲等系列活動(dòng)中，感受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)后，進(jìn)行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。 對(duì)那些弱勢(shì)群體要特別留意，每節(jié)課的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我都會(huì)予以特別“照顧”，讓他們獨(dú)立做出反應(yīng)，對(duì)這部分學(xué)生有所觸動(dòng)，使他們迎頭趕上。

2.活動(dòng)式的學(xué)生互評(píng)。 新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主，合作，探究為主，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)以學(xué)生互評(píng)或小組集體評(píng)價(jià)為核心。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)。 在對(duì)話練習(xí)，情景會(huì)話，小品排演，小組競(jìng)賽，調(diào)查交流等各類活動(dòng)中，我常常會(huì)“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，大膽評(píng)判。實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評(píng)價(jià)，也能十分客觀的評(píng)價(jià)他人，著實(shí)讓人放心。 在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，有助于他們良好個(gè)性的形成。

3.綜合性的教師個(gè)評(píng)。 教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)往往伴隨著學(xué)生整個(gè)的學(xué)生過(guò)程。 在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)也是有必要的。 如每單元，每?jī)芍芑蛎吭?，每學(xué)期之后，進(jìn)行一些綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)選“每周之星”“每月一星”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)有進(jìn)步者”“小書畫家”“小歌手”“小小演說(shuō)家”等，并在班級(jí)、年級(jí)公示結(jié)果，不僅對(duì)受表彰者是份榮耀，對(duì)其他同學(xué)也是個(gè)鞭策。

4.鼓勵(lì)性的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，家長(zhǎng)的參與十分重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的言行，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。 在日常教學(xué)中可采用問(wèn)卷調(diào)查，家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，從而有效利用好這一資源。 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)或贈(zèng)言應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言為主，對(duì)不足以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù)他們的自尊心。

二、評(píng)價(jià)形式多樣化

（一）教師觀察，激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)

觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。 教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。 比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開(kāi)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。 通過(guò)觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等，可以采用記錄表的形式。 如下表：

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（二）趣味性書面評(píng)價(jià)

學(xué)生每次學(xué)完新課后，都有一定量的書面作業(yè)，如活動(dòng)手冊(cè)、抄寫本。 因此，書面評(píng)價(jià)也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要部分。 學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改也可以成為營(yíng)造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。 其中，簡(jiǎn)筆畫就是一個(gè)一舉多得的妙招，如Marvelous! Yourworkiswelldone；Keeponandon；Yourhandwritingis/isn’tsonice；Trytofindyourmistake；Ifindyou’vemadealotof

簡(jiǎn)筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語(yǔ)的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間的距離。 學(xué)生覺(jué)得翻開(kāi)作業(yè)本看老師的批閱，就像是在接受老師的一個(gè)神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣有趣的 批語(yǔ)。 從實(shí)踐來(lái)看，這種方法相當(dāng)有效。

（三）英語(yǔ)活動(dòng)課的開(kāi)展

在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生應(yīng)該始終處在動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。 每個(gè)學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，應(yīng)該參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃，參與活動(dòng)的準(zhǔn)備，在活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應(yīng)積極參與活動(dòng)的總結(jié)。 每堂英語(yǔ)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，是學(xué)生在統(tǒng)一組織的活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用，真正成為活動(dòng)的主人。

（四）建檔評(píng)價(jià)

結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)課堂觀察以及對(duì)學(xué)生作業(yè)狀況的分析，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)最大的問(wèn)題是很多學(xué)生課堂參與少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不積極，主要原因可能是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，因而也就沒(méi)有了主動(dòng)性。 其中最突出的表現(xiàn)是詞匯的記憶與運(yùn)用，普遍存在學(xué)了就忘的現(xiàn)象。 因此，我想運(yùn)用成長(zhǎng)袋的方法來(lái)加強(qiáng)詞匯的積累與運(yùn)用，促使每個(gè)學(xué)生都積極加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓每個(gè)孩子都覺(jué)得自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“我能行”，所以我嘗試以“成長(zhǎng)記錄袋”為載體，真實(shí)地反映孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的成功與挫折，讓孩子們明顯地看到成長(zhǎng)的軌跡。

檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或?qū)W生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。 檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。 同時(shí)學(xué)習(xí)檔案也為老師，家長(zhǎng)提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。 檔案收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）；收集平時(shí)測(cè)驗(yàn)后來(lái)自教師、同學(xué)或自己的評(píng)語(yǔ)；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自我反思和小結(jié)；記錄家長(zhǎng)提供的信息等。 可設(shè)計(jì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)表。 例如：

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說(shuō)明：一級(jí)成就用“★”表示各項(xiàng)任務(wù)在個(gè)人自評(píng)、小組公平、教師總評(píng)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)突出、主動(dòng)。 二級(jí)成就用“●”表示各項(xiàng)任務(wù)表現(xiàn)中需老師或同學(xué)督促或幫助才能成功的，在班級(jí)激勵(lì)角中加分，為自己評(píng)比各項(xiàng)優(yōu)秀隊(duì)員積累資本。 三級(jí)成就用“〇”表示在各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)一般，期待提高和改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并且不斷改進(jìn)，期待提高！

總之，在新課程改革背景下，評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分地發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 課程評(píng)價(jià)是保證英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要措施，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。 讓評(píng)價(jià)的功能從單一走向多樣，將會(huì)更好地推動(dòng)新課程的實(shí)施。

[1][美]Linda Campbell，Bruce Campbell， DeeDickinson.多元智能教與學(xué)的策略.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001.

[2]孫立仁.教學(xué)設(shè)計(jì)——實(shí)踐基礎(chǔ)教育課程改革的理論與方法電子工業(yè)出版社，2004.

[3]李興業(yè).非智力因素與創(chuàng)造力的培養(yǎng).湖北教育出版社，2002.