曾 珠，李 珺

(成都大學(xué) 旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成都 610106)

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在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析
——以成都大學(xué)為例

曾 珠，李 珺

(成都大學(xué) 旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，成都 610106)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種方式，對(duì)成都大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研，并利用SPSS17.0軟件對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進(jìn)行實(shí)證分析?？ǚ綑z驗(yàn)和Logistic多因素回歸分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的性別、性格、對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知、對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解度等因素都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有著較為顯著的影響，而其年級(jí)、專業(yè)、籍貫，家庭收入等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不大。曾有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或身邊有人創(chuàng)業(yè)的同學(xué)的創(chuàng)業(yè)意愿較高。當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必須有獨(dú)到的眼光、創(chuàng)新能力、善于交際、懂得運(yùn)用人脈資源。大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)可以從兼職和實(shí)習(xí)中獲取，部分學(xué)生認(rèn)為在校活動(dòng)經(jīng)歷和參加創(chuàng)業(yè)比賽也有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。大學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但對(duì)政府、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)扶持政策不夠了解，對(duì)當(dāng)前政策滿意度較低。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；影響因素；經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

隨著我國(guó)高等教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。2016年中國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到765萬(wàn)，比2015年增長(zhǎng)16萬(wàn)[1]。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題亟待解決。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既可以擴(kuò)大就業(yè)，減緩就業(yè)壓力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上行提供新的增長(zhǎng)點(diǎn)，又能提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，更好地發(fā)揮大學(xué)生們的自身價(jià)值和精神追求。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不失為緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的一個(gè)有效途徑，同時(shí)也是提升大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的可靠手段。

2014年9月李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出要形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，全國(guó)各地區(qū)積極響應(yīng)。各地政府陸續(xù)出臺(tái)了一系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，客觀上掀起了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)浪潮。在當(dāng)前較為樂(lè)觀的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍然面臨諸多困難，不僅僅是資金和技能的缺乏，還包括學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的沖突等問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)浪潮空前高漲的形勢(shì)下，也出現(xiàn)了一些弊端，個(gè)別學(xué)校甚至出臺(tái)了支持學(xué)生曠課創(chuàng)業(yè)這樣缺乏理性的政策。2016年2月李克強(qiáng)總理提出“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)打扎實(shí)，創(chuàng)業(yè)空間才更廣”，要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)放在第一位，號(hào)召大家理性創(chuàng)業(yè)，正確處理創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的關(guān)系。因此，調(diào)研分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其制約因素，更有利于社會(huì)、政府、學(xué)校切實(shí)了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，以便更為行之有效地結(jié)合大學(xué)生學(xué)業(yè)課程，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策等方面給予更好、更切合實(shí)際的扶持。

據(jù)此，本文針對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生具體情況(以成都大學(xué)為例)，就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、當(dāng)前面臨的主要難題及制約因素等進(jìn)行了分析和研究，以期能為政府、學(xué)校出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶政策提供理論依據(jù)和決策參考。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究者以大學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究大體圍繞兩個(gè)方向：心理素質(zhì)的研究和創(chuàng)業(yè)傾向的研究。韓力爭(zhēng)在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》(2009)分析中將心理素質(zhì)歸納為四個(gè)維度：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)[2]，對(duì)創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)進(jìn)行了研究。而范巍、王重鳴則是創(chuàng)業(yè)傾向研究的代表人物，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)意愿維度結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析(2006)中指出，創(chuàng)業(yè)傾向與個(gè)人特征(如外向性、責(zé)任認(rèn)真性、經(jīng)驗(yàn)開放性和自我功效感)、環(huán)境因素(如創(chuàng)業(yè)成就感、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)回報(bào))以及背景因素(如學(xué)歷、專業(yè)、年齡、家庭結(jié)構(gòu)等)有關(guān)[3]。此外，也有不少學(xué)者就創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響進(jìn)行研究。彭剛(1995)《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。遺憾的是，我國(guó)當(dāng)前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究分析大多是前十年左右的內(nèi)容，近兩三年的專業(yè)論著和調(diào)研報(bào)告相對(duì)較少，并且研究的對(duì)象大多都知識(shí)側(cè)重于某一個(gè)方面。而2014年到2016年國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)潮空前高漲，國(guó)家政府層面的支持力度前所未有。在當(dāng)前的背景下，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的各因素的顯著性及其影響程度都發(fā)生了變化。

(二)國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究興起于20世紀(jì)60年代。90年代對(duì)創(chuàng)業(yè)研究開始由微觀轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。國(guó)外對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究主要分為八大學(xué)派：風(fēng)險(xiǎn)學(xué)派、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派、創(chuàng)新學(xué)派、社會(huì)學(xué)派、管理學(xué)派、戰(zhàn)略學(xué)派和機(jī)會(huì)學(xué)派。Bird(1998)在管理認(rèn)知科學(xué)中提出了計(jì)劃行為模型，認(rèn)為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制能力共同決定創(chuàng)業(yè)意愿[4]。這在一定程度上也反應(yīng)出國(guó)外研究的方向轉(zhuǎn)變，由八大學(xué)派逐漸向計(jì)劃行為模型過(guò)渡。目前，計(jì)劃行為模型是學(xué)術(shù)界研究創(chuàng)業(yè)意愿的主流模型?？傮w而言，學(xué)者們的研究數(shù)據(jù)認(rèn)為計(jì)劃行為理論是個(gè)非常好的預(yù)測(cè)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的工具。Krueger(2000)在計(jì)劃行為模型中提出創(chuàng)業(yè)意愿主要由以下三個(gè)方面決定：1.態(tài)度，即個(gè)人對(duì)行為所抱有的積極或消極評(píng)價(jià)；2.主觀規(guī)范，即影響個(gè)體作出決策的外界因素；3.感知行為控制力，即個(gè)體感知到的執(zhí)行某種行為時(shí)的控制力[5]。Ajzen(1991)通過(guò)多次大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體的主觀規(guī)范對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的影響是非常有限的[6]。但也有研究表明，主觀規(guī)范對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿是有很大影響的，具有間接性，它會(huì)影響個(gè)體對(duì)于行為的態(tài)度和感知的可行性。后來(lái)很多研究已經(jīng)忽略了這個(gè)因素對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響，單純從創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性特質(zhì)的角度來(lái)研究，對(duì)心理特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進(jìn)行了一系列的探討。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的測(cè)量模型沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。就大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿而言，通常是熱情高，但付諸實(shí)踐的少，自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，成功率也相對(duì)較低。在研究造成這些問(wèn)題的影響因素時(shí)，之前的學(xué)者們大多只側(cè)重于一個(gè)方面進(jìn)行研究，缺乏從心理因素、環(huán)境感知、政策分析等多方面綜合來(lái)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行調(diào)研。尤其是最近幾年，相關(guān)方面的論文研究較少。因此，本文采用問(wèn)卷調(diào)查和走訪面談的方式，并利用SPSS17.0軟件，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理因素、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知度、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策了解度等幾個(gè)方面與創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果與分析

鑒于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿主觀性較強(qiáng)，現(xiàn)有的資料不能滿足本文研究需求，所以本文采取了問(wèn)卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種方式進(jìn)行調(diào)研。首先利用QQ、微信、走訪面談等方法，隨機(jī)征集了數(shù)位老師和同學(xué)們主觀上認(rèn)為的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的因素，之后進(jìn)行匯總整理。根據(jù)閱讀文獻(xiàn)提取的相關(guān)知識(shí)以及從老師同學(xué)處獲得的信息進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì), 制成完整的調(diào)查問(wèn)卷。初步的問(wèn)卷設(shè)計(jì)出來(lái)后，向部分同學(xué)進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一些被調(diào)查者主動(dòng)向筆者提出問(wèn)卷完善的建議，筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改和完善， 最后問(wèn)卷以簡(jiǎn)潔通俗又全面反映所欲研究的內(nèi)容而定稿。再者，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,采取線上網(wǎng)頁(yè)鏈接回收問(wèn)卷和線下回收紙質(zhì)問(wèn)卷的方式，隨機(jī)對(duì)成都大學(xué)大一、大二、大三、大四學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，征集問(wèn)卷數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收350份，剔除掉無(wú)效或填寫不完整問(wèn)卷22份，獲得最終有效樣本328份。樣本的有效回收率為82%(樣本的具體分布情況見表1)。問(wèn)卷回收率和有效率較高。對(duì)于回收的數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)行導(dǎo)出，并為專業(yè)和其他各題的選項(xiàng)進(jìn)行了代碼賦值, 然后利用 SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入及卡方檢驗(yàn)分析、交叉關(guān)聯(lián)分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析,以期得出當(dāng)前在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素。

表1 樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

性別數(shù)量占比男14744.80女18155.20合計(jì)328100.00年級(jí)數(shù)量占比大一6018.30大二6921.00大三9729.60大四10231.10合計(jì)328100.00專業(yè)數(shù)量占比偏文17854.20偏理9328.40綜合5717.40合計(jì)328100.00籍貫數(shù)量占比四川籍27383.20非四川籍5516.80合計(jì)328100.00

家庭年收入數(shù)量占比2萬(wàn)以下8325.302萬(wàn)-5萬(wàn)之間12337.505萬(wàn)-10萬(wàn)之間8726.5010萬(wàn)以上3510.70合計(jì)328100.00性格數(shù)量占比外向活潑型10632.30安靜內(nèi)斂型9930.20成熟穩(wěn)重型8927.10其他3410.40合計(jì)328100.00創(chuàng)業(yè)意愿地?cái)?shù)量占比成都16249.40回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)8626.20沿海城市6620.10其他144.30合計(jì)328100.00

1.是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷(圖1-19的數(shù)據(jù)來(lái)源于問(wèn)卷星回收統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))

從創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷看，77%的被調(diào)查者沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，僅有23%的被調(diào)查大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

圖1 是否有創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷 圖2 身邊是否有人創(chuàng)業(yè)

2.身邊是否有人創(chuàng)業(yè)

在被問(wèn)及身邊是否有人在創(chuàng)業(yè)時(shí)，65%的被調(diào)查大學(xué)生表示身邊有人在創(chuàng)業(yè)，35%的人表示身邊沒(méi)有人在創(chuàng)業(yè)?？梢?，創(chuàng)業(yè)的氛圍比較濃厚。

3.認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功的原因

創(chuàng)業(yè)者能力和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)成功與否最重要的兩個(gè)因素。42.99%的被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者能力強(qiáng)是創(chuàng)業(yè)成功的主要原因，37.2%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目好是創(chuàng)業(yè)成功的主要原因。

圖3 創(chuàng)業(yè)成功原因 圖4 是否愿意創(chuàng)業(yè)

4.創(chuàng)業(yè)意愿以及是否會(huì)選擇本專業(yè)創(chuàng)業(yè)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72%的被調(diào)查大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)意愿，存在創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生中，47%表示會(huì)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，53%表示不會(huì)選擇與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這在某種程度上反映了我國(guó)大學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的隨意性。

圖5 是否會(huì)選擇本專業(yè)創(chuàng)業(yè) 圖6 創(chuàng)業(yè)意愿投入資金

5.創(chuàng)業(yè)愿意投入的資金及資金來(lái)源

調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意投入的資金范圍集中在10萬(wàn)元以下，其中41.53%的被調(diào)查者愿意投入5-10萬(wàn)元，29.24%的被調(diào)查者愿意投入5萬(wàn)元以下。這種情況與大學(xué)生剛畢業(yè)缺乏資本和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)。而從創(chuàng)業(yè)資金的來(lái)源看，伙伴合資、銀行貸款、自己攢錢和父母投資成為了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要資金來(lái)源。

圖7 創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源 圖8 創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

6.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)造致富機(jī)會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的兩個(gè)最重要的因素，分別有70.34%和63.56%的被訪者選擇了這兩項(xiàng)。此外，個(gè)人興趣和解決就業(yè)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿?。不容忽視的?8.14%的被訪者將解決就業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的重要原因，從某種程度上顯示了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的局面。而對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的原因調(diào)查中，經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏知識(shí)和技術(shù)、資金困難以及缺乏合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的四個(gè)核心因素。

圖9 不意愿創(chuàng)業(yè)的原因 圖10 創(chuàng)業(yè)最需要的品質(zhì)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.85%的被訪問(wèn)者認(rèn)為百折不饒的精神是創(chuàng)業(yè)最需要的品質(zhì)，34.76%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)最重要的品質(zhì)。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)需要的能力，創(chuàng)新、洞察力和管理被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者最需要的三種能力，分別有25.91%、25.31%和19.51%的被訪者選擇了這三項(xiàng)。

圖11 創(chuàng)業(yè)需要的能力 圖12 創(chuàng)業(yè)能力來(lái)源

而對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力的來(lái)源，76.52%的被訪者表示主要來(lái)源于兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，45.43%的被訪者表示來(lái)源于在?；顒?dòng)經(jīng)歷，41.16%的被訪者表示來(lái)源于創(chuàng)業(yè)性比賽，32.01%的被訪者表示來(lái)源于創(chuàng)業(yè)講座。

對(duì)于大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或講座的進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，39.63%的被訪者沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或講座，47.87%的被訪者參加過(guò)1至2次。7.93%的被訪者參加過(guò)3至5次，4.57%的被訪者參加過(guò)5次以上。隨著參加創(chuàng)業(yè)講座或培訓(xùn)的次數(shù)增加, 所占比例不斷減少。

7.創(chuàng)業(yè)教育

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查顯示，81%的被訪者認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是有必要的，僅有19%的被訪者表示沒(méi)有必要。說(shuō)明被訪者對(duì)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程持贊同態(tài)度，具有一定興趣并認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育課程中能夠得到收獲的。

圖13 參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或講座 圖14 創(chuàng)業(yè)教育必要性

對(duì)于學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，23.17%的被訪者表示沒(méi)有什么用，20.43%的被訪者表示很有用，49.39%的被訪者表示有一點(diǎn)用，其余被訪者表示或無(wú)所謂。表明學(xué)校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方面有較大的實(shí)用性，但仍有提升和完善的空間。

圖15 學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程有用性 圖16 當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境

圖17 是否了解創(chuàng)業(yè)政策 圖18 了解創(chuàng)業(yè)信息渠道

圖19 對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)政策滿意度

8.當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策和環(huán)境感知

對(duì)于大學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.8%的被訪者表示當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境是可以或適合創(chuàng)業(yè)的，其中52.74%的被訪者表示當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般，可以創(chuàng)業(yè)；28.66%的被訪者表示當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好，適合創(chuàng)業(yè)；6.40%的被訪者表示當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境非常好，利于創(chuàng)業(yè)。絕大多數(shù)被訪者對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境持滿意態(tài)度。

但在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策的了解程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，88%的被訪者并不了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策，只有12%的被訪者了解當(dāng)前創(chuàng)業(yè)政策。對(duì)于學(xué)校政策的滿意度，不到一半的被訪者表示滿意，62.8%的被訪者對(duì)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)政策表示不滿意。

三、大學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素

1.人口統(tǒng)計(jì)特征對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

一般認(rèn)為不同的人口統(tǒng)計(jì)特征對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在一定影響。比如從性別上看，男生可能比女生的創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，我們將利用交叉關(guān)聯(lián)分析對(duì)性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭年收入和性格等人口特征和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

(1)性別與創(chuàng)業(yè)意愿

對(duì)性別和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表2，可知性別對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響(Pearson卡方值=6.395，df=1，Sig.=0.011，Phi=0.14，Sig.=0.01)，從交叉關(guān)聯(lián)表的頻次分析結(jié)果可知，男生的創(chuàng)業(yè)意愿(78.9%)要明顯高于女生(66.3%)。

表2 性別與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

(2)年級(jí)與創(chuàng)業(yè)意愿

對(duì)年級(jí)和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表3，可知年級(jí)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響(Pearson卡方值=2.118，df=3，Sig.=0.548，Phi=0.08，Sig.=0.548)。這意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不受所處年級(jí)的影響。

(3)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿

對(duì)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表4，可知專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響(Pearson卡方值=1.993，df=2，Sig.=0.369，Phi=0.078，Sig.=0.369)。這意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不受所專業(yè)的影響。

表3 年級(jí)與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

表4 專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

(4)家庭收入與創(chuàng)業(yè)意愿

對(duì)家庭收入和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表5，可知家庭收入創(chuàng)業(yè)意愿沒(méi)有顯著影響(Pearson卡方值=1.932，df=3，Sig.=0.587，Phi=0.077，Sig.=0.587)。這意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不受所在家庭收入的影響。

(5)性格與創(chuàng)業(yè)意愿

對(duì)性格和創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，結(jié)果見表6，可知性格對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(Pearson卡方值=5.759，df=1，Sig.=0.004，Phi=0.114，Sig.=0.003)，成熟穩(wěn)重型性格的人創(chuàng)業(yè)傾向最強(qiáng)，其次是外向活潑型。

表5 家庭收入與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

表6 性格與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

2．創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

為了探究大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的好壞對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，我們運(yùn)用logistic 回歸分析法對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行回歸，回歸結(jié)果如表7，結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知的好壞對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(B=0.31;Sig=0.001<0.005),大學(xué)生感覺(jué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，他們的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。

表7 創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與創(chuàng)業(yè)意愿的logistic回歸分析結(jié)果

3. 創(chuàng)業(yè)政策了解度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

為了探究大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解情況對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，本文對(duì)二者進(jìn)行交叉關(guān)聯(lián)分析，分析結(jié)果見表8，結(jié)果顯示大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的是否了解對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響(Pearson卡方值=4.692，df=1，Sig.=0.002，Phi=0.15，Sig.=0.001)。這意味著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受到其是否了解創(chuàng)業(yè)政策的影響。

表8 創(chuàng)業(yè)政策了解度與創(chuàng)業(yè)意愿的交叉分析

四、結(jié)論及建議

通過(guò)前文問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及SPSS的軟件分析可以看出：(1)性別、性格、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知和對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解度等因素都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有著顯著的影響；(2)大學(xué)生是否創(chuàng)過(guò)業(yè)、身邊是否有人創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形勢(shì)、對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的渴望對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有一定影響；(3)年級(jí)、專業(yè)、籍貫，家庭收入等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不大。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前最需要的是資金和知識(shí)技能支持, 這表明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有較理性的認(rèn)識(shí)。 創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高報(bào)酬的行為，不僅需要大量資金支持, 還要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的個(gè)人素質(zhì), 這些個(gè)人素質(zhì)既包括個(gè)人品質(zhì)也包括相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。個(gè)人品質(zhì)中, 當(dāng)前大學(xué)生認(rèn)為必須有獨(dú)到的眼光,可以洞悉機(jī)遇, 有創(chuàng)新能力, 打造出自己創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)善于交際，懂得運(yùn)用人脈資源。大多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)可以從兼職和實(shí)習(xí)中獲取，部分認(rèn)為在?；顒?dòng)經(jīng)歷和參加創(chuàng)業(yè)比賽是有助于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)的，體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視。這些都可以看出大學(xué)生并不是一時(shí)興起而選擇創(chuàng)業(yè), 而是基于長(zhǎng)遠(yuǎn)目光真正把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作事業(yè)考慮。針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策大學(xué)生普遍持有較滿意的態(tài)度，總體而言認(rèn)為是適合創(chuàng)業(yè)的。但是遺憾的是，他們對(duì)國(guó)家、學(xué)校創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策卻并不了解，這容易讓部分有意愿創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生走彎路，不能充分合理享受到相關(guān)的優(yōu)惠政策，甚至對(duì)國(guó)家、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)幫扶政策不滿意，這從側(cè)面反映出了學(xué)校在宣傳方面普及面不夠廣。

針對(duì)以上原因，本文提出以下建議：

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

持續(xù)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程，充分利用新媒體與學(xué)生互動(dòng)，利用官方微博、微信開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程意見征集模塊，根據(jù)學(xué)生的主要需求來(lái)合理調(diào)配創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使其豐富性與實(shí)用性兼顧；要有針對(duì)性地把各行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)前景分析等內(nèi)容納入課程教學(xué)，構(gòu)建全方位的行業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前就能對(duì)將要從事的行業(yè)有客觀而全面的認(rèn)識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

(二)建立具體細(xì)化的幫扶制度

各學(xué)?；?qū)W院成立專門性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，分管本?；虮驹簞?chuàng)業(yè)事項(xiàng)，能及時(shí)方便的給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生意見和指導(dǎo)；充分利用學(xué)校師資力量與特長(zhǎng)，與創(chuàng)業(yè)學(xué)生建立一對(duì)一、一對(duì)多團(tuán)隊(duì)的幫扶方式，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特色和相關(guān)性來(lái)分配指導(dǎo)教師，使其更加切合學(xué)生需求與老師專長(zhǎng)；各學(xué)院之間定期或不定期舉行創(chuàng)業(yè)交流會(huì)，探討遇到的問(wèn)題與解決辦法，學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

(三)采取多樣化宣傳手段，強(qiáng)化宣傳效果

好的創(chuàng)業(yè)氛圍不僅能激發(fā)潛在的創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)也能鼓舞正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生士氣。政府和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳力度，不局限于傳統(tǒng)的文件宣傳、展板宣傳等方式，還應(yīng)積極利用官方微博、微信、易班等新媒體進(jìn)行宣傳；還可采用創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)模擬比賽、企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)的方式進(jìn)行宣傳。創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等宣傳要面向?qū)W生大眾，不局限于創(chuàng)業(yè)者。豐富宣傳手段，擴(kuò)大宣傳范圍，更行之有效的觸動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與激情。

(四)多方合作，共筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)

政府、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)，共同為大學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中,政府可以出臺(tái)諸多政策來(lái)保護(hù)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境,企業(yè)可以為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與實(shí)踐鍛煉平臺(tái),學(xué)校可以提供多樣化的創(chuàng)業(yè)渠道，及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)信息,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)幫扶指導(dǎo)，從而共同幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。

[1] 教育部(2015).2001年-2015年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].中國(guó)教育在線：http://www.cssn.cn/zt/zt_xkzt/gxzt/byjzjy/jyxstp/201506/t20150618_2040702.shtml.

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[責(zé)任編輯：安 錦]

An Economic Analysis of College Students’ Entrepreneurial Intention and Influencing Factors—Taking Chengdu University as an Example

ZENG Zhu，LI Jun

(School of Tourism and Economic management, Chengdu University,Chengdu 610106,China)

Through questionnaire survey and visiting survey, this article carries on the investigation of college students business startups intention in Chengdu University, and makes an empirical analysis on the influencing factors of college students’ entrepreneurial intention by using SPSS17.0 software. The results of Chi-square test and Logistic multifactor regression analysis show that many factors, such as the college students’ gender, personality, perception of entrepreneurial environment, understanding of business startups policies and so on, have significant effect on college students’ entrepreneurial intention. While other factors, such as grade, major, native place, family income and so on, have a little impact on entrepreneurial intention. The entrepreneurial intention of those or having friends with entrepreneurial experience are higher. The current college students generally believe that business startups require a unique vision, innovation ability, being good at communication, making good use of network resources. Most college students think entrepreneurship can be obtained from part-time job and internship experience. Some think the working experience in the school activities and business competition is also helpful for cultivating one’s experience. It is generally believed that entrepreneurship education of college students is very necessary. However, most students are not enough to understand current entrepreneurship support policies by government and school, and their degree of satisfaction is low.

college students entrepreneurship;influencing factors;economic analysis

2016-08-09

成都市科技局軟科學(xué)研究項(xiàng)目(2015-RK00-00197-ZF)

曾珠(1979-)，女，四川成都人，成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，博士，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)研究.

G647

A

2095-5863(2017)01-0081-11