王月英

【摘要】思想品德教師，除了具備學科的基礎(chǔ)知識，熟練掌握教學方法外，還要具備良好的思維素質(zhì)，這樣才能充分發(fā)揮思維主體的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學生積極思考，鍛煉學生的思維能力，達到發(fā)展學生智力的目的，提升思想品德教師的思維素質(zhì)是時代的要求。所以，要想通過思想品德教學來培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，首先必須提高教師的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思想品德；教學；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G624.15；G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0284-02

一、提升思想品德教師的思維素質(zhì)是時代的要求

張志公先生指出：智力開發(fā)是現(xiàn)代社會提出的要求，而智力開發(fā)的核心無非是思維能力。教師教學就是為了培養(yǎng)學生的思維能力和品質(zhì)為目的。對于從事這項工作的教師來說，也應(yīng)具備完成這一任務(wù)的能力。素質(zhì)教育的實施，對思想品德教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)該如何培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)呢？首先，教師要從整體入手，明確大綱要求，把握教材的編寫體例，了解學生的思維特點。其次，強調(diào)動態(tài)開放性。思想品德教師可以借助外界不斷傳來的新信息開闊視野，活躍思維，把許多有價值的新信息付諸課堂教學過程中，使課堂教學成為一個流動的過程?！皢柧牡们迦缭S？為有源頭活水來?！苯處熥约褐R長流水，才能以清泉灌溉學生。再次，形成多元化主體性。思維發(fā)展為多項思維和逆向思維，從主體上把握事物的層次、結(jié)構(gòu)和功能。從形象到抽象，從縱向到橫向，從求同到求異應(yīng)井然有序，思想品德教學中的案例分析，情感訓(xùn)練都應(yīng)形成多元主體性。第四，具有一定的創(chuàng)造性。

1.形象思維與抽象思維的能力。思想品德教材中有大量的故事完整、情節(jié)生動、表象鮮明的課文。在思想品德課中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自己來扮演課文中的人物，表演整個故事情節(jié)，以豐富細膩的形象思維將抽象思維轉(zhuǎn)換成動感的形象畫面，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從課文的栩栩如生的形象感染中學到豐富的知識。在指導(dǎo)學生進行情感體驗時，也應(yīng)善于充分利用思維中介中的形象原型進行形象思維，激發(fā)學生的表演欲望。

2.求同思維與求異思維能力。求同思維具有接受知識快、理解知識深，掌握知識廣的特點。思想品德教材教師具有了求同思維能力，不僅可以從相似角度去尋找發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，提高備課授課的質(zhì)量，而且可以發(fā)現(xiàn)某些知識的互補性，“舉一反三”觸類旁通，進而加深理解。通過求同思維可以認識不同案例及作品的某些共性和聯(lián)系點，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，增強社會中的角色意識，喚起責任感，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。在《講誠信》一課的教學中，可從幾個相似、相近甚至無關(guān)的材料中讓學生們找出他們之間的共同點，從中歸納出一個論點或中心。思想品德教師求同思維能力不可缺少的原因還在于，求同思維是接受前人思維結(jié)晶的基本手段，又是現(xiàn)代思維成果得以傳遞的必要前提。思想品德教學既然承擔著接受與傳遞知識的重任，思想品德教師就得有求同思維的能力。

求同思維既可以對事物進行多方位探索，以獲得對事物的多方面的認識，進而尋找盡可能多的或者作假的回答和解決問題的方法，又可隨時應(yīng)變地提出問題、分析問題、以制定解決問題的新方案。還可以打破常規(guī)，突破思維定勢，思想品德如果忽視求異思維能力，很可能會陷入迷茫境地，或者墨守成規(guī)，無所建樹。因此，要想獨辟蹊徑，就得善于在比較中求獨到之異，發(fā)現(xiàn)與眾不同之處，產(chǎn)生新方法、新見解。

求同思維和求異思維相互對立又相互依賴，可以說思想品德教學都是在求同求異思維中進行的。現(xiàn)行教材大多按文體分單元編排，每單元既有相同之處，又有不同之點，思想品德教師就得運用同中求異，異中求同的思維能力，把握住各篇課文“個性”，了解單元整體的“共性”。

3.創(chuàng)造性思維能力。思想品德教學是一種創(chuàng)造性勞動，思想品德教學活動是一個不斷發(fā)展變化和改革的動態(tài)過程，沒有創(chuàng)造性思維能力，就不能發(fā)現(xiàn)適應(yīng)學生身心發(fā)展的教學方法和規(guī)律等，就會落后于思想品德教學的歷史過程。作為思想品德教師，應(yīng)從生活及書本中學習更多的知識，從而體味人生，體會教材中的思想、觀點等，形成獨特的思維方式，再通過自己的理解、加工、潤色，形成與教學內(nèi)容有關(guān)的材料，在教學過程中適時地傳授給學生，增強學生對教材理解能力，擴大學生的視野，陶冶他們的情操，給學生以生活的真實，提高學生的分析辨別能力。

二、結(jié)論

思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異。思想品德教師只有具備良好的思維素質(zhì)，才能充分發(fā)揮思維主體的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學生思考，鍛煉學生的思維能力，達到發(fā)展學生智力的目的。

參考文獻

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