伊潔　李志河

摘要：本科生導(dǎo)師制是實施個性化教育、培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新型人才以及推進(jìn)高等教育改革的重要環(huán)節(jié)和有力措施。當(dāng)前我國高校實施本科生導(dǎo)師制旨在發(fā)揮其固有的優(yōu)勢，保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，在研究生推免制度、人才培養(yǎng)模式、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 本科生 導(dǎo)師制 教學(xué)相長

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0156-01

15世紀(jì)的牛津大學(xué)是本科生導(dǎo)師制的發(fā)源地，哈佛大學(xué)、普林斯大學(xué)等在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始相繼探索。1938年時任浙江大學(xué)校長的竺可楨將本科生導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于本科生教育中。從研究生延伸到大學(xué)本科教育的導(dǎo)師制度， 對現(xiàn)有高校教育來說是一種嘗試性和創(chuàng)新性的改革。

一、有利于完善研究生推免制度，提高推免生的質(zhì)量

近幾年隨著推免生的比例逐年提高，高校推免制度也開始出現(xiàn)許多備受關(guān)注的問題。如推免過程主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖?，注重成績排名的順序，忽視了本科生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前高校推免制度仍缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，不能保證推免制度實施的公平合理和全面有效。推薦免試制度規(guī)定符合推免條件的畢業(yè)生不需參加初試只需參加由招生單位組織的復(fù)試即可，表明推免生的實質(zhì)自主權(quán)歸招生單位所有，基本選拔權(quán)是向本科教育轉(zhuǎn)移的。在本科生中實行導(dǎo)師制一定程度能夠完善研究生推免制度，其不同于專業(yè)的任課教師，雖說都是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，但本科生導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種全方位的引導(dǎo)關(guān)系，秉持的是“教書+育人”的理念，每周一次或幾次的定期見面使導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及情感方面的動態(tài)有一定的了解。再而，本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不像傳統(tǒng)授課那么多，無疑會加深對學(xué)生了解的程度。本科生導(dǎo)師制能夠有效激發(fā)學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)理論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用所學(xué)知識的能力，培養(yǎng)適合社會需要的創(chuàng)新型高質(zhì)量人才。如項目導(dǎo)師制在高校中的實行，項目導(dǎo)師制通過吸納學(xué)生為導(dǎo)師的研究助理，使學(xué)生較早進(jìn)入科技前沿地帶；推進(jìn)不同層次的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，實現(xiàn)其在成才之路的“彎道超越”。目前高校教育規(guī)模呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)張的趨勢，實行本科生導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生“精英化”，優(yōu)化推免生質(zhì)量。

二、有利于推行彈性學(xué)習(xí)制度，加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)模式雖能夠系統(tǒng)地傳授知識、高效化地管理課堂，但卻容易忽視“以人為本”的教學(xué)理念。20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的深化改革，學(xué)生的個性化發(fā)展、師生之間新型關(guān)系的確立及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變尤顯重要。如同人的生存離不開空氣，要想滿足快速變化的社會需求，高等教育人才培養(yǎng)模式的變革也需本科生導(dǎo)師制這樣的“助推器”作為重要補(bǔ)充。本科生導(dǎo)師制倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的個性差異注重因材施教，激發(fā)每位學(xué)生對創(chuàng)新實踐的求知欲和探索欲。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由剛性、單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?、靈活、自主，適應(yīng)快速發(fā)展時代下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。彈性學(xué)習(xí)制度是為保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)而設(shè)立的，這就使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)以制度的形式落實下來。目前高校在迎合人才培養(yǎng)的迫切需求、推行彈性制度、使學(xué)生具有創(chuàng)新力和實踐力的情況下，實行本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢尤為明顯。

三、有利于改善師生關(guān)系，實現(xiàn)“雙主體”教學(xué)相長

本科生導(dǎo)師制中導(dǎo)師與學(xué)生之間經(jīng)常性的接觸或是談話加深了師生之間的了解程度，教育者和教育對象在教學(xué)過程中均屬于主體，其本身是一種高度互動的形式。導(dǎo)師在向?qū)W生傳遞知識的同時從學(xué)生身上收獲一定的啟示，學(xué)生在接收導(dǎo)師傳遞的知識時也會受到導(dǎo)師師德人品潛移默化的影響，對自身樹立價值觀、人生觀、對待事物批判性思維的養(yǎng)成都有重要的意義?！半p主體”特性促進(jìn)師生之間形成引導(dǎo)而非灌輸、雙邊而非單邊、綜合而非片面的主客教學(xué)相長的交往關(guān)系。本科生導(dǎo)師制下的教與學(xué)是相輔相成的，教師要在學(xué)生的視界中反觀自己的教學(xué)，并在與學(xué)生的合作過程中實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。加拿大學(xué)者利考克認(rèn)為牛津給了學(xué)生一種生活和學(xué)習(xí)的方式，并認(rèn)為牛津“揚名的秘訣”的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用。學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里，或者不如說是和導(dǎo)師一起學(xué)到的。高校推行本科生導(dǎo)師制的實踐成果表明本科生導(dǎo)師制可使師生之間的關(guān)系處于一種平衡互動、健康可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師與學(xué)生之間不僅是一種“引導(dǎo)”的關(guān)系，還會對學(xué)生的人生觀、價值觀形成一種潛移默化的影響。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，如何深刻把握高校本科生面臨的新發(fā)展、新趨勢、新要求，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實意義，是我國高等教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量需要考慮的關(guān)鍵問題。

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責(zé)任編輯：于蕾