王馳

【摘要】本文對(duì)2001-2016年中國(guó)知網(wǎng)核心期刊中刊登的有關(guān)情感因素對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和文獻(xiàn)研究，結(jié)果顯示：（1）研究對(duì)象集中于大學(xué)生，而對(duì)于小學(xué)生的研究較少；（2）研究?jī)?nèi)容涉及三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等，學(xué)習(xí)者的學(xué)能、個(gè)性、興趣等，師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等。（3）研究方法涉及理論研究和實(shí)證研究；（4）實(shí)證研究通常在高校、中學(xué)中進(jìn)行。研究對(duì)象主要是大學(xué)生或初中生，研究方法多采用定量研究（水平測(cè)試）和定性研究（問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究）相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

【關(guān)鍵詞】情感因素 小學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ)

筆者通過(guò)對(duì)2001-2016年4種主要外語(yǔ)期刊中刊登的有關(guān)情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文梳理，發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情感因素研究體現(xiàn)出理論研究和實(shí)證研究?jī)深愋再|(zhì)。

一、理論研究創(chuàng)新性成果的三方面

一是 Gardner 和 Lambert 的教育模式以及以此為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)模式。如高一虹等研究有關(guān)學(xué)習(xí)者認(rèn)同問(wèn)題的論文就是在經(jīng)典模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了研究學(xué)習(xí)者自我人格重構(gòu)方面獨(dú)特的“1 +1 >2”的理論。高一虹（2005）借鑒 Giddens 的社會(huì)建構(gòu)學(xué)說(shuō)，將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，驗(yàn)證了積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

二是以 Rogers 為代表的人本主義理論。如文衛(wèi)平（2006）結(jié)合人本主義理論，創(chuàng)造性地提出的積極情感背景模式。

三是 Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)。如吳丁娥（2011）將 Krashen 的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”結(jié)合起來(lái)考慮，加深了理論的運(yùn)用。

二、實(shí)證研究著眼于三個(gè)方面

一是學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。張穎（2013）在《二語(yǔ)習(xí)得中情感因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響》一文中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究了動(dòng)機(jī)、自尊、性格、焦慮與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)與的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、焦慮、自尊等情感因素進(jìn)行了研究，研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都存在不同程度的焦慮，口語(yǔ)學(xué)習(xí)好的學(xué)生情感焦慮普標(biāo)較低，口語(yǔ)不好的同學(xué)情感焦慮較高。研究表明情感因素與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)之間存在著相關(guān)性。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。消極的情感因素則不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。歐珍飛（2014）在《ARCS動(dòng)機(jī)模式在中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》中，將ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和口語(yǔ)測(cè)試結(jié)合的方法，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后調(diào)查了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行前后測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)均有提高，證實(shí)了此模式在口語(yǔ)教學(xué)中的有效性。劉彥琨（2016）在《情感因素與中職生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究》一文中，從動(dòng)機(jī)，焦慮，自尊三個(gè)角度探尋情感與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，通過(guò)對(duì)180中職學(xué)生進(jìn)行訪談，課堂觀察以及成績(jī)測(cè)試，發(fā)現(xiàn)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。動(dòng)機(jī)，自尊與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在正相關(guān)的關(guān)系。

二是學(xué)習(xí)者的學(xué)能、個(gè)性、興趣等。在劉龍根、胡開(kāi)寶、姜菲、董洪學(xué)的論文《影響外語(yǔ)口語(yǔ)理解的若干因素再探》中，通過(guò)個(gè)案研究分別對(duì)口語(yǔ)理解的影響因素、外語(yǔ)水平參差班教學(xué)的激勵(lì)策略等方面作了細(xì)致的研究。研究者采用方便型抽樣和目的型抽樣在一節(jié)英語(yǔ)課后有目的地選取了10名同學(xué)進(jìn)行正式訪談和觀察，并進(jìn)行了錄音。同時(shí)，更好的了解學(xué)生的情況，研究者在研究過(guò)程中對(duì)其他專業(yè)以及其他年級(jí)同學(xué)進(jìn)行了訪談，了解的情況和訪談時(shí)掌握的差不多，最后論證了興趣與學(xué)能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用。

三是師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境。胡子燕（2009）為了探尋教師因素、課堂用語(yǔ)，教師教學(xué)的態(tài)度等對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，特選其所任學(xué)校濱江中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)初三（1）班38人（對(duì)照

班），初三（3）班38人（實(shí)驗(yàn)班）開(kāi)展為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先進(jìn)行原始口語(yǔ)水平測(cè)試，然后通過(guò)鼓勵(lì)式課堂用語(yǔ)以及給予學(xué)生輕松愉快的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，最后通過(guò)水平測(cè)試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)課堂相比，情感突出型課堂側(cè)重建立良好的師生關(guān)系與愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有積極影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出，現(xiàn)有的研究涉及口語(yǔ)教學(xué)的較少，未來(lái)的研究可以以情感態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，研究英語(yǔ)情感與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。另外，研究對(duì)象多集中在大學(xué)生及初中生人，太多單一。

在未來(lái)的教學(xué)研究中，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極尋找口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。將國(guó)外先進(jìn)的口語(yǔ)教學(xué)方法本土化，探尋適應(yīng)中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。此外，口語(yǔ)教材的編寫(xiě)也值得深入研究。

回顧與展望是為了更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，口語(yǔ)與聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作技能相比，實(shí)證數(shù)據(jù)的支持還比較缺乏。探索口語(yǔ)研究新方法，從宏觀和微觀的不同視角多維度考察口語(yǔ)過(guò)程和產(chǎn)出。

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