郭俊

摘要：剛剛結(jié)束了一節(jié)關(guān)于《電磁感應(yīng)中的動力學(xué)問題和能量問題》（以下稱“電”）的復(fù)習(xí)課，結(jié)合這節(jié)課的特點，我想談?wù)動嘘P(guān)物理復(fù)習(xí)課的有效性問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；復(fù)習(xí)課

物理復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備要求非常充分，以往的復(fù)習(xí)課，三維目標(biāo)之“知識與技能”的要求中我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種方法有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有比較深入的了解，但是這種做法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。三維目標(biāo)之“過程與方法”的要求中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會束手無策，無從下手。上課的困乏無趣，直接導(dǎo)致了“情感、態(tài)度、價值觀”無法體現(xiàn)，在新課標(biāo)下，如何解決上述問題？

事實驗證，在物理復(fù)習(xí)課中，一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，可以精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)了學(xué)生的心理需要。因此，選題時，各題組要緊緊圍繞課時復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學(xué)生的認識規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。在《電》的課程設(shè)計上，我精選了如下例題：“精典例題”1：如圖甲所示，兩根足夠長的直金屬導(dǎo)軌MN、PQ平行放置在傾角為θ的絕緣斜面上，兩導(dǎo)軌間距為L。M、P兩點間接有阻值R的電阻.一根質(zhì)量為m的均勻直金屬桿ab放在兩導(dǎo)軌上，并與導(dǎo)軌垂直，整套裝置處于磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場中，磁場方向的垂直斜面向下，導(dǎo)軌和金屬桿的電阻可忽略，讓ab桿沿導(dǎo)軌由靜止開始下滑，導(dǎo)軌和金屬桿接觸良好，不計它們之間的摩擦。

（1）由b向a方向看到的裝置如圖乙所示，請在此圖中畫出ab桿下滑過程中某時刻的受力示意圖；

（2）在加速下滑過程中，當(dāng)ab桿的速度大小為v時，求此時ab桿中的電流及其加速度的大??；

（3）求在下滑過程中，ab桿可以達到的速度最大值。

題中的三個問題指向性非常明確，從（1）問中直接將對空間例題圖的受力分析直接引向平面圖進行受力分析，（2）問中直接將學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)用牛頓第二定律和電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律求加速度及電流問題上，，在第二問的基礎(chǔ)上，對物體的運動狀態(tài)進行分析，加速度為零時速度最大。

這道題涉及的基本知識較多，包括：法拉第電磁感應(yīng)定律（單棒導(dǎo)體切割磁感線類問題）、楞次定律—右手定則（判斷感應(yīng)電流的方向）、閉合電路歐姆定律、安培力、牛頓運動定律；涉及的物理分析方法有：對物體進行受力分析、熟練應(yīng)用左右手定則、根據(jù)物體的受力情況對物體進行運動的動態(tài)分析等。問題的解決需要學(xué)生具有一定的綜合能力，處在高二階段的學(xué)生，只有極少部分的學(xué)生能完成全部問題，但是作為復(fù)習(xí)課，很多同學(xué)都能完成前兩個問，給予學(xué)生適時的鼓勵，學(xué)生仍能體驗到成就感。第一個問是個過渡與鋪墊，成功地完成此問，可以給學(xué)生建立一定的信心，在第一問的基礎(chǔ)上完成第二個問，無疑能使學(xué)生信心倍增。第三個問只需要老師適時的引導(dǎo)便可解決。

“精典例題”2：MN為中間接有電阻R=5Ω的U型足夠長金屬框架，框架寬度d=0.2m，豎直放置在如圖所示的水平勻強磁場中，磁感應(yīng)強度B=5T，電阻為r=1Ω的導(dǎo)體棒AB可沿MN無摩擦滑動且接觸良好?，F(xiàn)無初速釋放導(dǎo)體棒AB，發(fā)現(xiàn)AB下滑h=6m時恰達穩(wěn)定下滑狀態(tài)。已知導(dǎo)體棒AB的質(zhì)量m=0.1kg，其它電阻不計。（重力加速度取10N/Kg）

求：（1）AB棒穩(wěn)定下滑的速度；

（2）此過程中電阻R上消耗的電能；

第一個問題是“精典例題”1的應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，使問題具有針對性，也可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容由動力學(xué)問題自然過渡到能量問題。解決一問后，教師以問題的形式過渡：“電磁感應(yīng)過程中產(chǎn)生的電能是憑空產(chǎn)生的嗎？”“電能是由什么能轉(zhuǎn)化而來，又是通過何種形式進行轉(zhuǎn)化的？”進而帶領(lǐng)學(xué)生開始對能量問題進行研究。

反思之一：此節(jié)復(fù)習(xí)課優(yōu)點之一在于所選題目具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性?；A(chǔ)性：復(fù)習(xí)題的選擇避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是非常不有利的；其次，復(fù)習(xí)題應(yīng)該具有針對性，一節(jié)課上下來，一個章節(jié)或一部分知識復(fù)習(xí)過后，重點在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以課后還要有選擇性地布置作業(yè)加以鞏固，當(dāng)然，練習(xí)題也要精典；而最后，還有一個習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量高三的復(fù)習(xí)題，針對該知識點的高考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

反思之二：如何提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機會。endprint