范秀妍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是概念教學(xué)的過程，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的過程，因而要把小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提上日程，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的概念教學(xué)策略。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)出發(fā)，分析了概念教學(xué)的三個(gè)步驟，并提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：概念數(shù)學(xué)；概念；教學(xué)策略

概念是深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、升華創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有概念，數(shù)學(xué)教學(xué)基本相當(dāng)于空談。關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力提高的影響，以及開發(fā)正確的概念教學(xué)方法，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。

一、概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)不過的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生如果不能清楚地了解與掌握數(shù)學(xué)概念，其思維就會(huì)出現(xiàn)混亂，概念教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃叩闹匾?。?shù)學(xué)概念，是小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合正確的教學(xué)思想，利用有效的溝通理論，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

二、概念教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)概念可以說是數(shù)學(xué)教學(xué)中的骨架內(nèi)容，占據(jù)了非常重要的地位，如果學(xué)生的概念比較模糊的話，那就很難對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解，也很難快速接受新的內(nèi)容?？梢哉f學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)概念才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好地基，才能夠在今后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越容易。

1、豐富數(shù)學(xué)概念的引入方式

一個(gè)良好的課堂引入，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性起到高效的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)他們?nèi)谌胝n堂活動(dòng)中來。在教育發(fā)展的新時(shí)期，教師可以利用豐富的手段進(jìn)行課堂引入。

（1）新課程背景下，生活化教學(xué)是課程改革進(jìn)程中非常重要的一個(gè)教學(xué)理念與策略，它同樣可以延伸在概念的引入方式上。教師要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇他們熟悉的生活細(xì)節(jié)，來減少數(shù)學(xué)的距離感。比如，在講解《分米和毫米》的時(shí)候，教師可以拿一些生活中的物品，像尺子、毛線、電話線、課本等，問學(xué)生這些物品哪件最長(zhǎng)。這樣類似于游戲的課堂引入方式很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，他們自然地想到了運(yùn)用尺子、課本這樣不易彎曲的物品，去比較揉成一團(tuán)的毛線、電話線長(zhǎng)度的辦法。在比較中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度有了一定的感知，并能夠自主地利用一些長(zhǎng)度單位。在這個(gè)時(shí)候向?qū)W生呈現(xiàn)長(zhǎng)度的數(shù)學(xué)概念，不但能夠促進(jìn)他們更好地理解相關(guān)內(nèi)容，也能夠使他們快速融入課堂中來。

（2）教師可以通過對(duì)情境的構(gòu)建做引入。小學(xué)生的思維比較靈活，樂于去思考問題。教師可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)提問的情境，促進(jìn)學(xué)生自己提出問題，在總結(jié)答案的時(shí)候去歸納數(shù)學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)《克與千克》的時(shí)候，教師可以在黑板上寫上克與千克這兩個(gè)重量單位，并在黑板上畫出幾個(gè)問號(hào)，以這種方式創(chuàng)設(shè)了提問情境，讓學(xué)生自主提出問題，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。馬上，學(xué)生們便在課堂上嘰嘰喳喳地討論了起來，一些學(xué)生提出“什么東西用克表示重量？”“他們兩個(gè)之間有什么關(guān)系呢？”等等問題，還有一些學(xué)生提出“千克就是1000個(gè)克嗎？”“爸爸的體重應(yīng)該用克，還是用千克呢？”等與實(shí)際生活緊密相連的問題。教師組織學(xué)生一起回答同學(xué)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)克與千克的概念，有利于教學(xué)氛圍的改善，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解概念內(nèi)容。

2、改善數(shù)學(xué)概念的建立方法

數(shù)學(xué)概念的建立需要一個(gè)過程，小學(xué)生需要對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行直觀的感受，在頭腦中建立起表象，再去了解其本質(zhì)屬性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過正確的教學(xué)規(guī)律開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（1）教師要利用豐富的感性材料，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)正確的感知。引導(dǎo)學(xué)生通過這些感性材料進(jìn)行總結(jié)和分析，從而得出抽象規(guī)律的結(jié)論。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》第一課時(shí)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材中的案例多是抽象的數(shù)學(xué)圖形，缺乏與生活中感性材料的聯(lián)系，這對(duì)于小學(xué)生來說不僅增加了課堂學(xué)習(xí)的難度，還容易泯滅他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與興趣。于是，在課前準(zhǔn)備時(shí)，我拿出了自己上學(xué)時(shí)壓箱底的好東西——蝴蝶、蜻蜓標(biāo)本，還有幾片秋天的落葉，它們統(tǒng)一的特征就是有著極強(qiáng)的對(duì)稱性，是組織“對(duì)稱”這一概念教學(xué)最好的教材。此外，我還精心準(zhǔn)備了幾張對(duì)稱的剪紙、臉譜，還有加拿大國(guó)旗的圖片，以及汽車、軍艦、飛機(jī)的模型等等，使得學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”這個(gè)概念留下了深刻的印象。不少家長(zhǎng)還反映，很長(zhǎng)一段時(shí)間以后，學(xué)生還不時(shí)地在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)具有對(duì)稱性的事物，為此我深感欣慰。

（2）教師要讓學(xué)生關(guān)注客觀存在的事物，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念表象的建立，從直觀的融合中認(rèn)識(shí)抽象思維，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生從感知到形象，從形象到抽象地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)面積時(shí)，教師可以利用長(zhǎng)方體盒子先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知面積，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到對(duì)面積的抽象認(rèn)識(shí)，了解面積的數(shù)學(xué)意義。

（3）從表象建立過渡到抽象總結(jié)，幫助學(xué)生得出一個(gè)面積的概念。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要開展擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面積的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容進(jìn)行深化，分析概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，像“單位1”的具體意義等詞匯的解釋，可以促進(jìn)學(xué)生更好地弄懂?dāng)?shù)學(xué)概念，從而把學(xué)生從過去的被相關(guān)概念牽著走，引導(dǎo)到后來的主動(dòng)把握，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

想要把握概念本質(zhì)，除了對(duì)概念進(jìn)行學(xué)術(shù)解構(gòu)外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)解構(gòu)。要讓學(xué)生了解概念的教育形態(tài)和概念的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生在解決問題的過程中能夠靈活運(yùn)用學(xué)過的概念。總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師一方面要考慮到不同階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，一方面還要認(rèn)真鉆研教材，了解數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)和要求，整體把握數(shù)學(xué)概念體系，為采取合適的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。因此，在概念教學(xué)中，只有采取恰當(dāng)而有效的教學(xué)策略，才能達(dá)到概念教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。endprint