張慧蕓

摘要：小學階段的學生識字能力有限，學習的熱情很高漲。他們有著濃厚的閱讀興趣，愿意去接觸文學新天地。老師應該抓住學生的成長特點，激發(fā)他們的興趣，開拓他們的想象空間。而課外閱讀是課內(nèi)閱讀內(nèi)容的補充，可以擴大閱讀量和閱讀范圍，提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文閱讀；課內(nèi)外銜接；策略

語文作為一門人文學科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新語文課程的目標。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們思考與研究實踐的。

一、立足課堂

在課堂教學中，我首先確定教學目標，引領學生學習課文中重點的句子或段落，和學生一起分析、朗讀，使學生內(nèi)化吸收、學以致用，提高他們的語言表達能力。還要讓學生互相交流，敢于說出自己的想法，交流自己獨特的感受和體驗，領悟作者的情感。通過閱讀教學，教學生讀書和寫作，提高學生的語文綜合能力。

如，在教授《扁鵲治病》時，我選出三組學生進行現(xiàn)場比賽，每一組安排其中一位學生進行旁白朗讀，然后另外選幾名學生分別扮演不同的角色，雖然只是幾句短短的臺詞，但是我要求既要符合人物年齡、性格，還要把內(nèi)心的變化表達出來，就這樣，比賽開始了?？蓜e小看這短短的文章，學生表現(xiàn)得還真是出色。第一組學生在緊張而又有序的狀態(tài)下朗讀完，第二組馬上進行反思和總結，在一些細節(jié)方面進行處理。這次課堂氛圍非常好，課后學生向我反映，希望以后多幾次這樣的嘗試，他們一定會做得更好。

二、內(nèi)引外聯(lián)，探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點。

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，這是問題的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內(nèi)掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

1、釋疑解惑，以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，指導學生閱讀。

閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀，進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

2、比較鑒賞，以與教材有一定聯(lián)系的課外讀物為銜接點，進行比較閱讀，培養(yǎng)文學鑒賞水平，提高閱讀的能力。

3、拓展延伸，以課文的一個教學內(nèi)容為銜接點選擇課文閱讀材料，更深刻理解課文，更廣博閱讀精品名著。

教師要有強烈的課程資源意識，課文學完后，當學生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學內(nèi)容進行延伸，將語文的視域打開，把語文學習從課堂延伸到課外，促進課內(nèi)外學習和運用的結合，調(diào)動學生學習運用語文的積極性。

三、研究實踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學新模式。

（一）課內(nèi)閱讀與課外閱讀拓展結合

在課堂上適時的抓住有利的契機鼓勵學生開展課外閱讀，應在學生感興趣的基礎上有效的執(zhí)行，因為只有學生在課堂上因某題材的閱讀產(chǎn)生興趣后，才會在課外自主的進行相關的閱讀拓展。

第一，推薦與課文體裁相似的課外讀物，小學語文教材中，其細膩的感情抒發(fā)借助了不同的文章體裁，所以教師在課堂閱讀教學中結合課外拓展時，應以教材的基礎上推薦相關的課外讀物。例如：人教版語文五年級上冊學完《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩詞后可以引導學生閱讀《十五夜望月》、《秋風引》等思鄉(xiāng)詩詞，進一步引導學生在閱讀詩歌中體會作者的思鄉(xiāng)之情。

第二，借助課文經(jīng)典的人物，在課外搜集相關人物的故事。例如學習完《狼牙山五壯士》后，教師可以讓學生搜集相關的抗日英雄故事，在了解到這些英雄身上的閃光點后，培養(yǎng)其愛國情感。

第三，推薦與文章同類別的圖書，小學教材的編寫通常是選取了一本書中經(jīng)典的且適合學生閱讀的文章。例如：人教版語文六年級下冊學完《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》后，可以引薦學生閱讀完整的書籍，進而了解這些鮮明的人物背后的故事，拓展課外閱讀的知識面。

（二）閱讀方法指導和閱讀總結的結合

閱讀的目的在于積累，能夠?qū)㈤喿x中遇到好的語句、詞語進行記錄能夠有效的實現(xiàn)知識的積累。需要教師在課堂閱讀中，指導學生用自己的方式記錄閱讀筆記加深印象，培養(yǎng)良好的閱讀習慣后并能夠運用到課外閱讀中去。閱讀除了積累外還需要交流，在交流中不僅使閱讀范圍進一步擴大，也有利于學生思想的碰撞。

（三）適當減負，留給學生更多的閱讀空間

學業(yè)固然重要，但是在語文學科的學習中閱讀也是學習的重要組成，教師不應將課后的學習時間禁錮在書面練習作業(yè)中，應適當?shù)慕o學生進行作業(yè)減負，給學生創(chuàng)造有力的閱讀環(huán)境。

四、得法于課內(nèi)，受益于課外，外聯(lián)延伸，閱讀拓展，生活處處皆語文。

將課內(nèi)所得之法，運用于課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經(jīng)驗”與“生活經(jīng)驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內(nèi)課外，內(nèi)引外聯(lián)，生活處處皆語文。

1、開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

2、倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發(fā)各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環(huán)境，真正實現(xiàn)個性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍，。

4、注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習慣。對閱讀能力的評價，不僅關注其結果，更關注學生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

綜上所述，在語文教學實踐中充分的證明，課外閱讀的基礎是課內(nèi)閱讀，而課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸。因此需要教師在教學中，將重點放置在課內(nèi)閱讀和課外拓展雙管齊下的工作中，不僅要提高課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，還應積極對學生進行課外拓展閱讀的引導，進而有效的提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周榮婷.小學語文課內(nèi)外閱讀銜接方法初探[J].小學教學研究，2014（14）：67-68.endprint