吳薇

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院，廣州510300）

現(xiàn)代學(xué)徒制在外貿(mào)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

吳薇

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院，廣州510300）

結(jié)合外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對(duì)跨境電商人才的需求特點(diǎn)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，探索外貿(mào)職業(yè)教育采用現(xiàn)代學(xué)徒制的可能性和必要性，并提出了以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案；重塑課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排；加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)管理的手段要突破時(shí)間和空間距離的限制；構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)均參與的四方共建的協(xié)同育人機(jī)制；推進(jìn)招生和招工一體化等六大要解決的核心問題。

現(xiàn)代學(xué)徒制；外貿(mào)人才培養(yǎng)；跨境電商

2010年以后我國職業(yè)教育開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的研究和實(shí)踐探索，按照教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中提出：“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！苯逃刻岢?，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，企業(yè)用人需求和學(xué)校教育之間完全可以探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是西方國家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式結(jié)合的新發(fā)展。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等為典型代表，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學(xué)徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學(xué)徒制，[1]其特征是建立信息共享、具有共同語言和進(jìn)行持續(xù)對(duì)話的合作機(jī)制，弱化了各職業(yè)教育相關(guān)部門的學(xué)科、專業(yè)及組織界線，形成了一個(gè)職業(yè)教育的信息和新知網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)之間的平等交流和合作，提高職業(yè)教育體系的交互、資源利用、共享知識(shí)和決策能力。[2]我們將現(xiàn)代學(xué)徒制概括為：“通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，教師和師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！?/p>

一、高職外貿(mào)人才培養(yǎng)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的可能性和必要性

國際貿(mào)易和貿(mào)易服務(wù)行業(yè)適合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，高職層次的外貿(mào)人才在管理素質(zhì)能力和經(jīng)營能力方面需要更長時(shí)間的磨練，經(jīng)營形勢判斷需要模糊決策能力，只有在不斷的實(shí)踐中才能逐步積累，師帶徒培養(yǎng)方法可以縮短時(shí)程，可以判斷現(xiàn)代學(xué)徒制適合對(duì)外貿(mào)專業(yè)人才（尤其是跨境電商人才）的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。另外，外貿(mào)企業(yè)招工用人都希望有經(jīng)驗(yàn)、上手快、知識(shí)全面、可以混（合）崗（位）使用的，能獨(dú)當(dāng)一面、有獨(dú)立盈利能力的經(jīng)營者。高職院校傳統(tǒng)的外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于外貿(mào)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)與實(shí)際社會(huì)需求發(fā)生錯(cuò)位，外貿(mào)職業(yè)教學(xué)亟待改革，在經(jīng)營能力的培養(yǎng)上下功夫。制定與經(jīng)營實(shí)踐零差別的教學(xué)培訓(xùn)方案，加強(qiáng)與企業(yè)的合作辦學(xué)，將企業(yè)的真實(shí)工作引入教學(xué)，將學(xué)生的課堂納入企業(yè)，大部分時(shí)間在企業(yè)真實(shí)的進(jìn)出口業(yè)務(wù)過程中學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用校企合作的雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這是解決國貿(mào)人才從知識(shí)型、技能型向獨(dú)立經(jīng)營型、盈利型轉(zhuǎn)變的必由之路。

從時(shí)下外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)看，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)支付安全技術(shù)大大提高，國際物流網(wǎng)絡(luò)異常發(fā)達(dá)，使得跨境電商可以便捷而迅猛的發(fā)展，外貿(mào)公司也出現(xiàn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)模小型化、人員精簡化、投資微型化特點(diǎn)，外貿(mào)服務(wù)行業(yè)完成了互聯(lián)網(wǎng)跨境電商的企業(yè)轉(zhuǎn)型。由于外貿(mào)業(yè)務(wù)過程完整明確、有專業(yè)門檻，同時(shí)可以創(chuàng)業(yè)投資小、風(fēng)險(xiǎn)可控，所以非常適合外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。從廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，一般大專畢業(yè)生在工作5~10年后有接近50%的人完成了自主創(chuàng)業(yè)，成功轉(zhuǎn)型為跨境電商企業(yè)老板，他們主要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做進(jìn)出口生意和國際貨運(yùn)代理生意，產(chǎn)生一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例。從創(chuàng)業(yè)的角度看，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生在跨境電商自主創(chuàng)業(yè)方面所需的能力，更適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式來培養(yǎng)?？缇畴娚倘瞬诺慕?jīng)營能力和盈利能力的培養(yǎng)，靠的是在具體直觀工作中的耳聞目染和即時(shí)的決策過程觀察，通過手把手的訓(xùn)練才能達(dá)成。自主創(chuàng)業(yè)者必須有獨(dú)立經(jīng)營能力與盈利能力的人才，師帶徒容易言傳身教的掌握市場的敏感度和賺錢經(jīng)要。從現(xiàn)實(shí)情況看，自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，大多經(jīng)過5~10年的企業(yè)工作實(shí)踐才慢慢積累并摸索出市場經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)，才能獨(dú)立出來自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制可以大大縮短這個(gè)時(shí)間。

二、要解決的核心問題

（一）以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案

教學(xué)內(nèi)容上打破課程的分割，以過程方法重塑技能的訓(xùn)練程序。以學(xué)生（在崗?fù)降埽┚C合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，針對(duì)職業(yè)工作任務(wù)提出解決方案，既有較強(qiáng)的針對(duì)性，又兼顧學(xué)生持續(xù)發(fā)展的可能性。在跨境電商人才培養(yǎng)方面，確定有獨(dú)立經(jīng)營能力，能發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會(huì)的經(jīng)營者為培養(yǎng)規(guī)格，掌握業(yè)務(wù)流程和技能為一般技術(shù)手段，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是符合企業(yè)的經(jīng)營和業(yè)務(wù)崗位需求。

（二）重塑課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排

采用模塊化教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的課程安排，整合為三個(gè)教學(xué)模塊，分為ⅰ職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、ⅱ專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊和ⅲ崗位職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊包含基礎(chǔ)人文素質(zhì)課程，以在校專職老師集中授課為主。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)模塊包含多門整合過的專業(yè)知識(shí)課程，這些課程穿插在企業(yè)實(shí)習(xí)中間按實(shí)際需求的順序安排，以學(xué)校導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師（師傅）為輔，校、企雙導(dǎo)師共同完成。崗位職業(yè)技能模塊，根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)開展的需要設(shè)計(jì)開課時(shí)間，課程在企業(yè)崗位上由企業(yè)導(dǎo)師（師傅）以師帶徒方式教授，師傅解決實(shí)際工作問題，學(xué)校導(dǎo)師輔助理論知識(shí)答疑。教學(xué)模塊以工作過程為導(dǎo)向，擯棄了課程的人為分割，將各個(gè)課程按邏輯重組，打破固定學(xué)期制，在校的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間占40%，崗位實(shí)習(xí)的時(shí)間占60%。時(shí)間安排上配合企業(yè)生意的淡旺季特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)

合理評(píng)估選用企業(yè)業(yè)務(wù)骨干做兼職教師（師傅），學(xué)校的專職教師要來源于企業(yè)，熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)過程。勝任工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)方式。專兼職師資共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，研究教學(xué)內(nèi)容和課程訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，共同執(zhí)行教學(xué)管理任務(wù)，共同制定考核方案，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行考核，對(duì)專業(yè)技能實(shí)踐做出評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠獲得崗位資格證書，達(dá)到持雙證書上崗，培訓(xùn)與學(xué)歷教育相融合，在崗培養(yǎng)、崗位成才。

（四）教學(xué)管理的手段要突破時(shí)間和空間距離的限制

監(jiān)督遠(yuǎn)程教學(xué)和企業(yè)訓(xùn)練的過程，為遠(yuǎn)離學(xué)校的學(xué)生提供即時(shí)服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決他們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到的具體問題。學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)和崗位不同，長時(shí)間遠(yuǎn)離學(xué)校，給學(xué)校的管理提出了挑戰(zhàn)，校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生的日常聯(lián)系需要采取新興的即時(shí)通訊工具，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線的指導(dǎo)。

（五）構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)均參與的四方共建的協(xié)同育人機(jī)制

職業(yè)院校和用工企業(yè)的有效對(duì)接，既解決了畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸，又解決了用人企業(yè)招工選人難，和大量的崗前培訓(xùn)的問題。地方政府要對(duì)參與的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠，對(duì)企業(yè)導(dǎo)師給予財(cái)政薪金補(bǔ)貼，制定一系列優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)參與，行業(yè)協(xié)會(huì)參與行業(yè)整體的人才崗位需求的標(biāo)準(zhǔn)制定，加強(qiáng)宣傳推動(dòng)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)知，為企業(yè)與職業(yè)院校搭建橋梁。廣泛的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)體系建立起來，將會(huì)大大提高招工及用工效率，擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)面，節(jié)約社會(huì)培訓(xùn)成本，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的總體效益。

（六）推進(jìn)招生和招工一體化

預(yù)先設(shè)定用工崗位和人員名額，簽訂委托培養(yǎng)合同，引入訂單式培養(yǎng)機(jī)制，按照人才市場需求制定招生計(jì)劃。招收學(xué)生時(shí)由用人單位早期介入，招生后學(xué)校、用人單位、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，地方政府按照企業(yè)用工人數(shù)相應(yīng)給予企業(yè)導(dǎo)師教育培訓(xùn)補(bǔ)貼，給企業(yè)稅收減免等優(yōu)惠政策。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在深度的校企合作基礎(chǔ)上的，但又與職業(yè)院校開展的工學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新強(qiáng)校等質(zhì)量工程的教學(xué)改革有所不同。現(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體已經(jīng)發(fā)生了變化，超越了職業(yè)院校范圍，是全社會(huì)的一項(xiàng)整體工程。現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)國家對(duì)社會(huì)勞動(dòng)力的培養(yǎng)和就業(yè)安排，職業(yè)院校作為主體之一，在制定行業(yè)企業(yè)的崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹實(shí)施人才培訓(xùn)方案上，要積極探索各行業(yè)的個(gè)性化方案，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制向縱深方向發(fā)展。企業(yè)用人單位是第一教育主體，要參與到人才培養(yǎng)的過程中，提供教育內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)豐富的師資，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)崗位人才需求進(jìn)行分析，提出人才規(guī)格和培養(yǎng)驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置崗位證書，制定證書考核范圍和發(fā)放制度。地方政府勞動(dòng)部門、職教部門給予相應(yīng)的制度安排，協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，將企業(yè)員工的培養(yǎng)和就業(yè)問題當(dāng)作長期重要的社會(huì)任務(wù)，為社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展提供政策支持。國家提倡萬眾創(chuàng)新，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)，在目前就業(yè)形勢不樂觀，企業(yè)吸納就業(yè)不足，大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的形勢下，找到一條便捷、暢通的就業(yè)直通車，也是政府、企業(yè)、高校和職業(yè)教育工作者無法回避的責(zé)任。開展現(xiàn)代學(xué)徒制也是一條有意義的探索之路，希望幫助畢業(yè)生插上專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營技能兩個(gè)翅膀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上快速起跑。

[1] 張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(9).

[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009(12).

［責(zé)任編輯：王功巧］

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1005-913X（2017）07-0147-02

2017-06-08

吳 薇(1964-)，女，哈爾濱人，副教授，高級(jí)國際商務(wù)師，研究方向：國際貿(mào)易。