魏寧

如果您是一位信息技術(shù)教育工作者，不管是學(xué)校的校長(zhǎng)還是專業(yè)教師，在您眼中，信息技術(shù)教育首先都是一個(gè)專業(yè)范疇的事物。如何讓信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響，如何讓信息技術(shù)變革學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，都需要專業(yè)研究的成果、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話。但是，當(dāng)理論上的研究走向現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐時(shí)，信息技術(shù)教育本身就已經(jīng)不再是一個(gè)純專業(yè)范疇的問(wèn)題了。換言之，當(dāng)一所學(xué)校的校長(zhǎng)做出一項(xiàng)教育信息化決策的時(shí)候，當(dāng)一位一線教師設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的信息技術(shù)教育實(shí)施方案的時(shí)候，信息技術(shù)教育就已經(jīng)從封閉的專業(yè)范疇走向了開(kāi)放的社會(huì)范疇。它在實(shí)施中的成功與否很大程度上將不再取決于象牙塔中的研究結(jié)論，而是它所能凝聚的社會(huì)共識(shí)。我們必須學(xué)會(huì)換位思考，更多地站在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)的視角看待信息技術(shù)教育，才能保證信息技術(shù)教育在實(shí)踐中順利實(shí)施而不出大的偏差。

我們不妨來(lái)看兩個(gè)理想上很美麗，現(xiàn)實(shí)中卻遭遇挫折的例子。最近，某地方一所學(xué)校為了嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的信息技術(shù)教育方式，讓全校學(xué)生統(tǒng)一以手機(jī)APP的方式來(lái)完成部分作業(yè)，以便教師能及時(shí)掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀況并糾正其中的錯(cuò)誤，最終提高教學(xué)效率。但沒(méi)料到，此舉卻遭到了大多數(shù)家長(zhǎng)的反對(duì)，以至于最終“夭折”。反對(duì)的理由包括：手機(jī)太小了，學(xué)生用手機(jī)做作業(yè)，視力下降怎么辦？現(xiàn)在孩子的書(shū)寫(xiě)能力本來(lái)就差，再用手機(jī)書(shū)寫(xiě)，豈不是更不工整？孩子的自制能力差，手機(jī)吸引力又強(qiáng)，用手機(jī)做作業(yè)精神不集中、拖延時(shí)間怎么辦？家里由老人看孩子完成作業(yè)，老人不會(huì)使用智能手機(jī)，怎么辦？……應(yīng)該說(shuō)，基于移動(dòng)終端的教與學(xué)是信息技術(shù)未來(lái)的重要趨勢(shì)。從理論角度講，嘗試基于手機(jī)APP的教學(xué)當(dāng)然具有一定的研究?jī)r(jià)值。但如果我們把一個(gè)研究方案拿到實(shí)踐中去實(shí)施，就必須換位思考，事先考慮到可能遇到的來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的阻力與質(zhì)疑，否則就會(huì)導(dǎo)致失敗。就像這個(gè)例子，我們是否有更穩(wěn)妥的解決方案呢？比如，遴選適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而不用“一刀切”的方式，提前做好、做足家長(zhǎng)的工作，規(guī)定作業(yè)時(shí)限，在各方給予充分理解的前提下展開(kāi)嘗試，是不是會(huì)好于現(xiàn)有的效果呢？

在另一個(gè)真實(shí)的案例中，某地開(kāi)展基于iPad的一對(duì)一教學(xué)，但前提是讓家里提供iPad，恰恰這又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，可以想見(jiàn)，這次實(shí)踐的結(jié)果同樣是失敗。這個(gè)例子則說(shuō)明，任何教育實(shí)踐，都必須考慮地域特征，特別是地域的經(jīng)濟(jì)水平，不能過(guò)于超前。特別是，信息技術(shù)教育的實(shí)踐往往涉及一些高新技術(shù)產(chǎn)品，經(jīng)濟(jì)因素尤其需要我們認(rèn)真考慮。

通過(guò)這兩個(gè)例子不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校、教師與家長(zhǎng)、社會(huì)考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的。學(xué)校、教師考慮的是信息技術(shù)工具的便捷性、有效性，它所帶來(lái)的教學(xué)效率的提升。而家長(zhǎng)、社會(huì)更看重信息技術(shù)工具有可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，他們更關(guān)心的是孩子的身心健康、應(yīng)用信息技術(shù)工具可能帶給孩子的不良影響以及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等。如果說(shuō)，信息技術(shù)教育本身的專業(yè)性需要我們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、執(zhí)著的學(xué)術(shù)風(fēng)骨，那么，要讓信息技術(shù)教育在實(shí)踐中結(jié)出碩果，則更加需要學(xué)校、教師們勤于換位思考，需要更多的智慧與包容。endprint