袁開(kāi)文

一、重新擺正位置

也許，我們?cè)?jīng)對(duì)校長(zhǎng)的高高在上、“一言堂”頗有微詞；也許，我們上任伊始一直提醒自己：我是一名普通教師，只是和以前崗位不同、工作內(nèi)容不同?？墒菨u漸地，我們?cè)诓糠窒聦俚母胶吐曋?，感覺(jué)自己越來(lái)越優(yōu)秀；我們?cè)谝恍┙處煹娜棠椭?，?xí)慣了以自己的方式思考問(wèn)題，發(fā)號(hào)施令；不知什么時(shí)候開(kāi)始，我們漠視教育規(guī)律，悉心揣摩個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)意圖，劍走偏鋒以期獲得主要領(lǐng)導(dǎo)的肯定；我們錯(cuò)誤地歸因，學(xué)會(huì)了用行政例會(huì)研究、教職工代表大會(huì)討論來(lái)保護(hù)自己；我們放棄了傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，將“我有我的難處”掛在嘴邊……

也許，上述只是也許。因?yàn)樵谖覀冝r(nóng)村，校長(zhǎng)仍然算得上是一個(gè)崇高、體面和受人尊敬的職業(yè)角色。我們總是首先把自己打造成一位精神領(lǐng)袖，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)袖和領(lǐng)導(dǎo)，不是上級(jí)任命，也不是自封的，而應(yīng)該是卓越的個(gè)人影響力自發(fā)形成的，這種影響力來(lái)源于我們的人格魅力——善良、真誠(chéng)、寬容與正直，來(lái)源于我們的個(gè)性魅力——獨(dú)特、純凈、豐富與深刻。

二、澄清工作方向

之所以說(shuō)“澄清”，是因?yàn)槲覀冊(cè)跊](méi)有走上校長(zhǎng)崗位前，也許明白學(xué)校是一種社會(huì)組織，一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，它服務(wù)于三大目的：對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)、提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；可是做了校長(zhǎng)，尤其是做了幾年校長(zhǎng)之后，我們也許已經(jīng)被一個(gè)又一個(gè)“創(chuàng)建”忙得焦頭爛額；被一次又一次“驗(yàn)收”搞得暈頭轉(zhuǎn)向；被一項(xiàng)又一項(xiàng)“改革”攪得莫衷一是……

各位校長(zhǎng)，即使是在農(nóng)村小學(xué)，我覺(jué)得我們也應(yīng)該有自己的教育理想。書(shū)上說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)笑聲朗朗，書(shū)聲瑯瑯，歌聲朗朗的理想國(guó)，是一個(gè)人人向往、留戀的伊甸園；學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)學(xué)生眼前的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生今后的幸福人生負(fù)責(zé)；校園生活應(yīng)該成為每一個(gè)人終身最美好的記憶。作為校長(zhǎng)，凡是都應(yīng)該從對(duì)學(xué)生最有利的角度出發(fā)，兼顧對(duì)教師有利的原則；應(yīng)該始終致力于為教師與學(xué)生快速的生命成長(zhǎng)。

三、慎重做出決策

作為校長(zhǎng)，我們首先要做正確的事，確定學(xué)校的發(fā)展方向和價(jià)值追求；其次要正確地做事，要堅(jiān)持做事的規(guī)范和程序的合理。為此，我們不可避免地需要經(jīng)常做出決策；我們不能畏首畏尾，觀念保守，習(xí)慣于“重復(fù)昨天的故事”，決策因循守舊；我們不能習(xí)慣跟著別人的走，今天一個(gè)主意，明天又是另外一套方案，決策沒(méi)有主見(jiàn)；我們也不能沒(méi)有前瞻的辦學(xué)理念，急功近利，決策只顧眼前；我們更不能不作深入調(diào)查和研究，不經(jīng)周密的考慮與分析，感情用事，決策主觀臆斷。

雖然農(nóng)村小學(xué)不大，學(xué)生也不多，但“麻雀雖小五臟俱全”，它一樣承擔(dān)著教育人的重任。我們每做一件事情都要慎重。合理的決策需要扎實(shí)的調(diào)研，情況明了點(diǎn)子才會(huì)多，調(diào)研多了思路自然有；合理的決策需要科學(xué)的思維，需要聯(lián)系地、發(fā)展地、全面地看問(wèn)題，需要從全局上把握問(wèn)題，提出正確方向；合理的決策需要寬闊的胸襟，需要從整體利益出發(fā)，從善如流，公而忘私。

四、著力制度管理

有人的地方，就有管理。管理的目標(biāo)，在于規(guī)范人的行為，使每一個(gè)個(gè)體，都能在一個(gè)允許的條款框架內(nèi)施展自己的才智，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在我們農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)驗(yàn)管理已經(jīng)滯后，文化管理略顯遙遠(yuǎn)，只有制度管理才是我們當(dāng)下明智的選擇。

作為校長(zhǎng)，在制定制度時(shí)請(qǐng)務(wù)必本著約束少數(shù)、懲戒個(gè)別、鼓勵(lì)大多數(shù)的原則，不要人為地使自己與教師形成對(duì)立；我們自己要以身作則、權(quán)責(zé)分明，不必事無(wú)巨細(xì)、一一過(guò)問(wèn)，引起領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的推諉怨懟；我們要保持清醒，執(zhí)行制度一定要統(tǒng)一尺度、公正合理，以獎(jiǎng)為主、慎用懲罰，還要切記——制度是死的，人是活的，有些時(shí)候不必拘泥于制度。

農(nóng)村教育是個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校工作紛繁復(fù)雜，就讓我們從著力自己成長(zhǎng)開(kāi)始，引領(lǐng)教職工一起成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市西順河小學(xué)）endprint