摘要：本研究嘗試在“云班課”APP平臺結(jié)合英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，研究“云班課”平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)效果（測驗(yàn)成績）相關(guān)研究，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略變化和看法作相關(guān)問卷分析和訪談。探索有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0179-02

一、研究背景分析

隨著移動教學(xué)技術(shù)發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式改革也成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。Moso teach移動教學(xué)助手云班課的出現(xiàn)給教學(xué)翻轉(zhuǎn)提供了快捷平臺。其具體的功能包含：創(chuàng)建云班課——教師在APP中創(chuàng)建移動班課，發(fā)布邀請碼學(xué)生在APP中加入云班課，教師利用此平臺向?qū)W生的移動設(shè)備推送課程通知、微視頻、音頻、圖片、教案、文檔等學(xué)習(xí)資源，上課進(jìn)行高效有趣的點(diǎn)名，線上線下教師可以隨時隨地地開展投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、測試等互動。

二、學(xué)生特征分析

云班課使用情況：在高職學(xué)生中，34%的人沒有聽說過云班課，40%的人使用過云班課，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)90%有云班課的客戶端，10%用Ipad和手提電腦。實(shí)驗(yàn)班由于是計(jì)算機(jī)系，網(wǎng)絡(luò)操作熟練，獲得免費(fèi)WIFI的技能性強(qiáng)，這也是云班課更適合在實(shí)驗(yàn)班的使用重要因素。

三、 教學(xué)過程及教學(xué)活動設(shè)計(jì)及效果

成功的課堂很重要的一點(diǎn)就是教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。本研究根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)7類教學(xué)活動，同時充分利用手機(jī)云班課課堂輔助功能，利用實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行觀察，從而研究其活動的效果。

1.交流類：主要是課堂形式進(jìn)行答疑、頭腦風(fēng)暴但學(xué)生的參與率較低，而利用云課堂就會有多數(shù)學(xué)生進(jìn)行參與，互動性較強(qiáng)。

2.體驗(yàn)類：一般是教師講授的方式對重點(diǎn)段落朗讀，故事接龍等，學(xué)生參與率低，而云課堂方式可以是語音錄像也可以是角色扮演，可以分組交叉進(jìn)行，可視性強(qiáng)。

3.評價(jià)類：在課程利用小組對展示類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究小組活動評價(jià)，但往往無法及時評價(jià)，反饋延遲。利用云班課通過點(diǎn)贊功能和實(shí)時數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以實(shí)時數(shù)據(jù)化，學(xué)生可以獲得經(jīng)驗(yàn)值，做為平時成績依據(jù)。

4.探究類：用文字的方式測試認(rèn)知風(fēng)格及個性結(jié)果難以及時共享，而云課堂可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票或網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，及時了解自身認(rèn)知風(fēng)格，便于教師根據(jù)類型分組，學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)。

5.表達(dá)類：我們現(xiàn)在的表達(dá)類活動一般是課堂前的新聞播報(bào)，資源少之又少；而云課堂可以進(jìn)行在線問答，PPT資源上傳，共享鏈接也多，這樣還可以上傳資源共享，師生共同評價(jià)、學(xué)生PPT作業(yè)上傳，甚至可以實(shí)現(xiàn)班與班直接實(shí)現(xiàn)共享。

四、學(xué)習(xí)效果評價(jià)研究

本研究在某職業(yè)院校大一年級的兩個平行班進(jìn)行。這是筆者教授的公共英語課，這門課主要的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握一定的聽說讀寫譯的知識和技能。實(shí)驗(yàn)班有26名學(xué)生，對照班有29名學(xué)生，兩個班開學(xué)摸底成績?yōu)榉謩e30.21（實(shí)驗(yàn)班）33.26（對照班），T檢驗(yàn)無顯著差異。學(xué)期初的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，已有的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀及英語學(xué)習(xí)評估的認(rèn)識方面無明顯的差異。

（一）數(shù)據(jù)分析

筆者對收集的訪談材料進(jìn)行了質(zhì)性分析。對于問卷進(jìn)行編碼，用SPSS22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)的T檢驗(yàn)。在2015年9月學(xué)期初，課題組成員通過實(shí)驗(yàn)班和對照班卷進(jìn)行了前測，統(tǒng)一進(jìn)行全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，于2016年1月，對上述班級進(jìn)行了后測，分別取得27人和29人的有效數(shù)據(jù)，通過SPSS 22.0 軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T 檢驗(yàn)，來觀察以泛在平臺和手機(jī)App云班課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

1.結(jié)果表明，兩班實(shí)驗(yàn)前測試成績，均值為實(shí)驗(yàn)班為30.21 ，比照為33.26，沒有明顯差異。在實(shí)驗(yàn)前測試中，開學(xué)前的摸底試卷為標(biāo)準(zhǔn)的全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試實(shí)驗(yàn)班和對照班兩者之間水平相當(dāng)，不存在顯著性差異，（P>0.1或0.5），驗(yàn)證了在實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對照班水平相當(dāng)，具有可比性的前提。

2.經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，兩班學(xué)生在的成績平均分，實(shí)驗(yàn)班為78.81.對照班為62.41，實(shí)驗(yàn)班的成績均值高于對照班的成績均值16.40，p=0.001達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的非常顯著差異（P<.01）。說明實(shí)驗(yàn)班在新的翻轉(zhuǎn)課堂形式下，學(xué)生的整體參與率上升，雖然并未顯示顯著性差異（p=0.333），但均值差了4.027。需要說明的是學(xué)期末的總評成績考核公式。（考勤成績+平時課堂參與成績）*30%+其中成績*30%+期末成績*40%。這樣更利于實(shí)現(xiàn)過程性考核。

（二）問卷分析——質(zhì)性分析

同時在學(xué)期末，項(xiàng)目組對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，設(shè)計(jì)分為兩部分，第一部分學(xué)生對于云班課的有用性和接受度，第二部分學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法和態(tài)度及自我評價(jià)針對學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略作相關(guān)問卷分析和訪談。

通過問卷分析，云班課的可行性占58%，接受度43%，對于課前任務(wù)能完成觀看的并檢測學(xué)習(xí)任務(wù)占34%，只看不完成檢測任務(wù)占56%，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生只是關(guān)注視頻的娛樂性和鏈接的趣味性，但學(xué)生課堂參與活動的積極性較高達(dá)85%，教師組織的教學(xué)活動形式最受歡迎的小組課堂播報(bào)。

同時通過對學(xué)生訪談資料的收集，研究者從實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，其中5名男生，5名女生作為訪談對象。訪談基于問卷的相關(guān)題項(xiàng)，請學(xué)生論述具體看法，并從教學(xué)內(nèi)容，形式，學(xué)習(xí)策略，作業(yè)評價(jià)等方面做整理歸納。

1.對教學(xué)內(nèi)容的看法。受訪學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容，提出精簡，創(chuàng)建有趣味性，符合學(xué)生生活實(shí)際的情境演練提出了更多的期待，同時對于教師的指導(dǎo)和監(jiān)督管理提出必要性。由此可見教師的針對移動學(xué)習(xí)方式下的教學(xué)知識點(diǎn)需要提煉，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境性，趣味性的教學(xué)內(nèi)容更能提升學(xué)習(xí)的吸引力。endprint

2.對移動學(xué)習(xí)形式的態(tài)度。受訪學(xué)生6人表示贊成，4人反對。贊成的同學(xué)覺得現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)方式非常特別，讓他想要發(fā)奮地學(xué)習(xí)好英語。反對的主要集中在以下方面，首先設(shè)施問題：如教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不順暢，自己沒有移動設(shè)備，提交作業(yè)耗時。其次學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。每門課程都有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，網(wǎng)傳程序復(fù)雜。

另外對于學(xué)生時間的規(guī)劃的看法，學(xué)生希望能在課堂內(nèi)高效率完成，課外盡量少占時間。因此，從學(xué)生的訪談明顯看到移動學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)一步完善是翻轉(zhuǎn)課堂必要條件，學(xué)院網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快捷穩(wěn)定是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障。對于平臺應(yīng)用，云班課的便捷性得到學(xué)生的認(rèn)同。

五、研究結(jié)論

第一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容情境化。以學(xué)院網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)App云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，對教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其在課前及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，合理有效地使用多元化的媒體資源，對高職公共英語的課堂參與程度都明顯提升。

第二，教學(xué)互動數(shù)字化。以云班課為教學(xué)助手的移動教學(xué)方式方便快捷，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的過程化，學(xué)生的活動記錄可視化，學(xué)生以獲得的經(jīng)驗(yàn)值成為教學(xué)過程性評價(jià)的重要依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率提高，學(xué)習(xí)綜合能力，如合作能力、交流能力、解決問題能力均有所提高。

第三，教學(xué)評價(jià)過程化。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)以總結(jié)性為主，難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，無法形成過程性評價(jià)。云班課的問卷，頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教學(xué)測試數(shù)據(jù)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)效果。

第四，教學(xué)成果分享化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際的自主學(xué)習(xí)水平和線上線下學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

隨著本研究的開展，教與學(xué)的雙軌都發(fā)生了令人驚喜的變化，教師的信息化課堂設(shè)計(jì)能力提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普及到其他班級，如何完善這一新的教學(xué)模式及更有效的教與學(xué)的策略，還需要進(jìn)一步研究。

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