黃紅英

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，促使當(dāng)今教學(xué)模式、教學(xué)手法以及教學(xué)理念有了極大的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，而在新課改的深入影響下，使得教師對(duì)教學(xué)有效性追求越來(lái)越高，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素及對(duì)策進(jìn)行分析，以期為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；因素；對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，對(duì)夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣均具有極大意義。然而，在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中卻存在影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的客觀因素，致使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平無(wú)法得到有效提升?；诖?，為了使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式更具有效性，其教學(xué)質(zhì)量可以得以提升，分析小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)對(duì)策顯得尤為重要。

一、概述影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的因素

首先，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在以教師為主體進(jìn)行教育的因素影響教學(xué)有效性。在我國(guó)教學(xué)理念中教師為課堂主體的觀念根深蒂固，導(dǎo)致師生之間存在極大的差異性與距離感，而教師則在長(zhǎng)期缺乏互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中，逐漸形成以教師本體為教學(xué)主體的現(xiàn)況，使得課程教學(xué)無(wú)法有效反應(yīng)學(xué)生教學(xué)需求，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性[1]。

其次，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)方法過(guò)于陳舊的因素影響教學(xué)有效性。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深遠(yuǎn)，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，仍然存在有教師沿用填鴨式、灌輸式以及機(jī)械式教學(xué)模式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況，致使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)興趣并逐漸產(chǎn)生與課堂教學(xué)脫節(jié)的消極現(xiàn)象，不僅影響教學(xué)有效的有效落實(shí)，而且不利于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與新課改對(duì)課程教學(xué)有效性的創(chuàng)新與變革理念背道而馳，因此使影響小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的重點(diǎn)因素。

最后，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在創(chuàng)新不到位的消極因素影響教學(xué)有效性的順利落實(shí)。伴隨我國(guó)新課改的深入發(fā)展，促使當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到教育創(chuàng)新對(duì)提升教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新過(guò)程中卻存在落實(shí)不到位的消極因素，嚴(yán)重影響有效教學(xué)。例如，有些教師為了迎合教育模式創(chuàng)新，會(huì)借鑒現(xiàn)今教育界的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，一旦教師在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到了提升教學(xué)質(zhì)量的成功喜悅，就會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中生搬套用的現(xiàn)象，雖然教學(xué)模式在前期應(yīng)用過(guò)程中會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，但是若在今后的應(yīng)用過(guò)程中并不做出及時(shí)調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)有效教學(xué)缺失實(shí)效性的消極結(jié)果，導(dǎo)致教育質(zhì)量無(wú)法得到有效提升[2]。

二、分析提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念在以人為本的教學(xué)對(duì)策下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)。所謂“以人為本”的教學(xué)對(duì)策，主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師完全依照學(xué)生為教學(xué)主體，而課程教學(xué)內(nèi)容在完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)期望的背景下得以貫徹落實(shí)，從而使學(xué)生可有效參與到課程教學(xué)氛圍中，為落實(shí)教學(xué)有效性對(duì)策營(yíng)造和諧氛圍。例如，教師在進(jìn)行《和氏獻(xiàn)璧》的教學(xué)時(shí)，則應(yīng)充分考慮到小學(xué)生歷史與古典文化知識(shí)內(nèi)涵較少，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)深入淺出的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開有效思考，從而使課程教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在有效落實(shí)以人為本的教學(xué)策略下，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得以滿足，并達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的[3]。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求不斷豐富教學(xué)方法，賦予小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)新生機(jī)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。為了使課程教學(xué)更具有效性，教師會(huì)在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生可在評(píng)價(jià)教學(xué)法中有效掌握自身的不足之處，為提高學(xué)習(xí)效率并完善個(gè)人品格均具有積極意義。例如，教師在進(jìn)行《大禹治水》的教學(xué)時(shí)，會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“三段式”教學(xué)方法，通讀課文內(nèi)容，并以第一印象為基準(zhǔn)總結(jié)大禹品行，而學(xué)生在針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效教學(xué)對(duì)策的落實(shí)過(guò)程，教師則結(jié)合學(xué)生的回答內(nèi)容結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生可通過(guò)教師的及時(shí)評(píng)價(jià)明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，為落實(shí)教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也只有教師積極主動(dòng)的迎合時(shí)代發(fā)展不斷豐富課程教學(xué)方法，才可使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)[4]。

最后，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)需要結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促使創(chuàng)新型教學(xué)模式可為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新型教學(xué)模式既要符合時(shí)代發(fā)展潮流沖擊下對(duì)教育的新要求，又要符合學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，從而使創(chuàng)新教學(xué)模式與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)，使得小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)得以順利落實(shí)。例如，教師在進(jìn)行《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹返慕虒W(xué)時(shí)，則可先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一段教師在課下剪輯的雷鋒叔叔的生平，由于互聯(lián)網(wǎng)具有圖文并茂加之影音表現(xiàn)的特征，因此可豐富學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思想意識(shí)可以從書本知識(shí)的固有狀態(tài)中跳脫出來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則會(huì)在興趣這位“老師”的陪同下，不斷深入了解文章內(nèi)容，為提升教學(xué)這質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生依照自身理解與學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)情境表演劇本，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境教學(xué)模式中，促使學(xué)生可通過(guò)親身體驗(yàn)感受到雷鋒叔叔樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，在課程結(jié)束后教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極投身與社會(huì)公益事業(yè)中，如來(lái)到敬老院看望老人，到大街上幫助清潔工人進(jìn)行勞作促使學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐真切感受到雷鋒樂(lè)于助人的精神，促使教學(xué)內(nèi)容得以有效落實(shí)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效對(duì)策得以貫徹落實(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手法與教學(xué)模式，并在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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