文/劉源，四川省商務(wù)學(xué)校

職業(yè)教育中教師角色的轉(zhuǎn)變

文/劉源，四川省商務(wù)學(xué)校

近年來，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)校招生數(shù)量也在連續(xù)增長，就業(yè)形勢非常好。但是由于“文革”后我國長期對職業(yè)教育發(fā)展缺乏應(yīng)有的重視，只注重“精英”教育，致使當(dāng)今職業(yè)教育在發(fā)展過程中產(chǎn)生一系列的問題，進而對職業(yè)教育教師的角色提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教師角色已不適應(yīng)職業(yè)教育需要，必須進行教師角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、從解惑者轉(zhuǎn)向啟發(fā)者、從授業(yè)者轉(zhuǎn)向參與人、從管理者轉(zhuǎn)向組織者等，同時要以人為本，促進職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

職業(yè)教育；轉(zhuǎn)變；角色

為了適應(yīng)中等職業(yè)教育改革的需要，職業(yè)教育需要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，為社會提供可持續(xù)發(fā)展的多樣性人才。作為一名中職教師，不再只是知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生未來就業(yè)的指導(dǎo)者，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計者。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力融入到教學(xué)中，改變教學(xué)方法，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生的全面素質(zhì)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。

1 從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者

在全世界享有盛譽的Harmer認(rèn)為，教師的角色很大程度上取決于他在不同交際活動中所起的作用，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為未來生存的必要條件，因此，職業(yè)教育中教師應(yīng)盡可能多地利用科學(xué)的教學(xué)手段、理論和實操相結(jié)合的方法來增加學(xué)生對知識的獲取，讓學(xué)生有更多的時間進行自主性學(xué)習(xí)，多給予學(xué)生激勵性評價以及肯定、贊賞和表揚，創(chuàng)造一個和諧、寬松、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)表個人見解，著力培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于創(chuàng)新的能力，著重培養(yǎng)方法、動手技藝、規(guī)律的歸納與總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。換言之，在職業(yè)教育中的教師實際上是扮演了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展技能的引導(dǎo)者，而不是知識和技能的灌輸者。

2 從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者

一方面，在交際學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生、教師在創(chuàng)設(shè)的不同交際情境下使用目的語進行交流，從而達(dá)到提高交際能力的目的。而在真實的交際中，與人合作是不可避免的，因此，小組合作學(xué)習(xí)是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在進行交際活動中需要得到幫助時，可以邀請教師作為合作者，即教師也成為交際活動的一分子。有機會與教師合作，讓學(xué)生感到興奮而有趣，這會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

另一方面，當(dāng)今社會是信息化的社會，學(xué)生獲得知識的渠道和途徑不僅僅只有學(xué)校與教師，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)或自學(xué)學(xué)到許多知識。從這個意義上來說，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生可信賴的合作伙伴，與學(xué)生平等地進行交流、協(xié)作、研討，在教學(xué)中建構(gòu)真正民主、平等、寬松、和諧、合作的氛圍。只有師生成為愉快的合作者，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實，雙方的積極性才有可能發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 從“解惑者”轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)者

過去的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)做知識的容器、教學(xué)的客體，因而只注重過程的傳承和結(jié)論的給予?，F(xiàn)在，隨著職業(yè)教育形勢的發(fā)展要求，學(xué)校教育注重提倡學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，因此教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革，服務(wù)于學(xué)生探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。應(yīng)設(shè)計一些問題讓學(xué)生由理論到動手實操，以發(fā)現(xiàn)問題，對比優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起共同分析，讓學(xué)生自己來對比，篩選到對應(yīng)條件下的最佳方案。讓學(xué)生的學(xué)法得到最好的培養(yǎng)，學(xué)生的動手技能不斷提高。在職業(yè)教育中，教師要以開放性、啟發(fā)性的指導(dǎo)方法，誠懇地激勵學(xué)生善于思考，勇于操練，敢于提出自己的見解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“我教你記”為“你學(xué)我導(dǎo)”，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，注意科學(xué)性、參與性、差異性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 從教育的“尊者”、“長者”轉(zhuǎn)向為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、教育民主平等的建立者

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師就是“尊者”、“長者”，學(xué)生只有服從于教師的教育才能獲得盡可能多的知識。然而，目前的職業(yè)教育，從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，教育作為一個重要的產(chǎn)業(yè)，教育消費已成為現(xiàn)實，教師所扮演的角色不是高高在上的教育君主，而是一個學(xué)生至上的服務(wù)者。學(xué)生支付相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)費用，都期待獲得相應(yīng)的回報，即獲得知識和技能，以在人生社會中有立足之地，這種回報是通過教師提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，達(dá)成學(xué)生素質(zhì)的全面提高來實現(xiàn)的。

教師不僅要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而且要成為教育民主平等的建立者，形成相應(yīng)的教育理念。首先，是建立平等、互相理解、互相教育、互相感染的師生關(guān)系。其次，是尊重和信任學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的特長和才能，都可以創(chuàng)新，作為教師要依據(jù)學(xué)生的個性施以合適的教育。最后，教育過程要民主化。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、寬容的氛圍讓學(xué)生能夠自由思考，敢于表現(xiàn)自己的特長，發(fā)表個人的見解，推動問題的探討向縱深方向發(fā)展。

5 從“管理者”轉(zhuǎn)向組織者

傳統(tǒng)教育中，教師的重要職能是管理，教師以高出學(xué)生一等的地位，去對學(xué)生發(fā)號施令，實施管教，或?qū)W(xué)生施以僵化的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者。職業(yè)教育中，教師應(yīng)更多地扮演組織者的角色。教師應(yīng)積極地組織引導(dǎo)，確保教育教學(xué)工作在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，有序有效地運行。當(dāng)前，職業(yè)教育已出現(xiàn)新的教育教學(xué)組織形式，課程體系已逐漸改革，實踐性學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實訓(xùn)的學(xué)習(xí)方法已廣泛運用，現(xiàn)今的教師已經(jīng)不再是一個高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者、操控者，而是與學(xué)生心心相印的活動組織者。

教師必須隨機應(yīng)變，根據(jù)實際教學(xué)情況進行各種角色的轉(zhuǎn)換，集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展的本質(zhì)和核心，也是職業(yè)教育的價值取向和目標(biāo)追求。隨著社會對知識和技能的復(fù)合型人才的需求不斷擴大，職業(yè)教育必然對教師提出許多新的要求。因此，要充分理解職業(yè)教育對教師的這些角色要求，及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，力求使自己成為一位既有淵博的理論知識又有高超技能的職業(yè)教師，在職業(yè)教育中有所作為。