陰麗華

高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的改革

陰麗華

目前，高職教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育極其重要的組成部分，總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性突破。但由于受傳統(tǒng)教育觀念和人才觀念的影響，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不夠全面，對(duì)高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的類型還不夠清楚，認(rèn)為與普通高等教育相比，高職院校的教育教學(xué)水平不高，師資力量不強(qiáng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)不好、學(xué)生素質(zhì)較差、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力低，認(rèn)為高職院校的學(xué)生沒(méi)有什么真才實(shí)學(xué)，畢業(yè)之后難以找到理想的工作，影響其后續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策中應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。

創(chuàng)建“模塊化、動(dòng)態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)起著重要作用，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)技術(shù)教育的必然要求。高職高專的職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)有別于中專和中技，不但要求學(xué)生有一定的操作技能，更重要的應(yīng)使學(xué)生有勝任職業(yè)崗位（群）工作的熟練的技術(shù)，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為“成品型”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)培養(yǎng)出“下得去、用得上、留得住、上崗快”，直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)技術(shù)能力劃分為基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力。能力的培養(yǎng)先培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，再培養(yǎng)專項(xiàng)能力，后培養(yǎng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)相互滲透、層層遞進(jìn)，螺旋上升，直至達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的要求。

針對(duì)不同能力的特點(diǎn)，采用了不同的培養(yǎng)方式?；A(chǔ)能力的培養(yǎng)，一般采用和理論教學(xué)穿叉進(jìn)行，通過(guò)課堂實(shí)踐（包括習(xí)題課、討論課、課內(nèi)實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、邊講邊練）達(dá)到培養(yǎng)的目的；專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是在理論教學(xué)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、綜合訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)；綜合能力是對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的綜合利用，是學(xué)生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，主要通過(guò)施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在教學(xué)改革的實(shí)踐中逐步形成了“模塊化、動(dòng)態(tài)化”的彈性人才培養(yǎng)模式。

模塊化，是對(duì)課程設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行模塊化處理，將教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊：

A-公共基礎(chǔ)課模塊，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以“必需”和“夠用”為原則；

B-專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以應(yīng)用為主，突出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)基本能力的培養(yǎng)；

C-專業(yè)課模塊，可以針對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)教學(xué)具有較大的靈活性，主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)的多樣性和多變性；

D-選修課模塊，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓寬知識(shí)而，增強(qiáng)技能，提高綜合素質(zhì)而設(shè)置的。

學(xué)生在校期間必須完成“公共課模塊＋專業(yè)基礎(chǔ)課模塊＋專業(yè)課模塊＋選修課模塊”的課程學(xué)習(xí)。

動(dòng)態(tài)化，是指專業(yè)方向是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)市場(chǎng)的需求而變化；學(xué)生人數(shù)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和個(gè)人的興趣選擇專業(yè)方向，尊重學(xué)生個(gè)人的選擇。

這種人才培養(yǎng)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：① 可以按專業(yè)進(jìn)行招生，統(tǒng)一組織公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，并且能更好地和現(xiàn)行的招生制度相協(xié)調(diào)；② 以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心的辦學(xué)理念；③ 有利于實(shí)行“訂單教育”，主動(dòng)靈活地適應(yīng)市場(chǎng)的需求；④ 突出了職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)＋強(qiáng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力”；⑤ 突出了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；⑤突出了職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將綜合素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課程體系建設(shè)的思路與成果

課程體系的設(shè)計(jì)思路。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，要以最終所服務(wù)工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。要能夠充分反映岀企業(yè)對(duì)員工各項(xiàng)能力的具體要求，使得學(xué)生能夠接受系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，并建立一套與企業(yè)要求同步的對(duì)專業(yè)技能掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循職業(yè)教育的規(guī)律，在充分考慮學(xué)生接受能力的情況下，有計(jì)劃、有步驟的安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠階次提高自己的專業(yè)技能，從而降低他們的學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)生綜合能力的提高，系統(tǒng)性地加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、人格能力、社會(huì)能力等多方面能力的培養(yǎng)，要充分考慮他們未來(lái)若干時(shí)間內(nèi)在職位晉升、學(xué)業(yè)進(jìn)修等方面的需要，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課程體系設(shè)計(jì)的成果。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)方案，它規(guī)定了整個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，主要包括課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)時(shí)分配等。

在教學(xué)計(jì)劃的制定中，高職院校根據(jù)辦學(xué)指導(dǎo)思想和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，從專業(yè)崗位群工作范圍的要求出發(fā)，采取逆向思維的方法，分析承擔(dān)工作職責(zé)和完成工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力，并按綜合職業(yè)能力——專項(xiàng)能力——分項(xiàng)能力的次序?qū)訉臃纸?。在能力分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析滿足能力要求應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及單項(xiàng)技能，以此作為構(gòu)建課程體系、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及制定課程教學(xué)大綱的依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，高職院校還應(yīng)根據(jù)教學(xué)及生產(chǎn)第一線反饋的信息，及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)能力要求及課程的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)修正培養(yǎng)目標(biāo)的能力結(jié)構(gòu)，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃更趨合理，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的相應(yīng)要求。

高等職業(yè)教育改革的中心問(wèn)題是正確處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，把能力培養(yǎng)提高到第一位，將相近、相似的課程梳理、歸納，整合成綜合性課程。

整個(gè)課程體系以學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受程度、不同課程之間的銜接性，以及教學(xué)方法的不同，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、實(shí)踐課、選修課五大部分。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。“講－演－練－評(píng)”四位一體教學(xué)模式即理論實(shí)踐相結(jié)合的課程實(shí)施方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中被反復(fù)證明具有良好的教學(xué)效果。“講”是教師講授，由教師講解結(jié)構(gòu)、原理；“演”是演示，由教師演示操作要領(lǐng)；“練”是練習(xí)，學(xué)生按照老師要求，模仿教師操作反復(fù)練習(xí)；“評(píng)”是教師和學(xué)生對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)練習(xí)過(guò)程中的失誤以求逐步提高。

（作者單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）