文/李欣欣，長(zhǎng)沙師范學(xué)院

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淺析在幼兒舞蹈啟蒙教育中幼兒即興舞蹈的重要作用

文/李欣欣，長(zhǎng)沙師范學(xué)院

我們已經(jīng)逐漸意識(shí)到，“技藝的傳授”與“動(dòng)作技能的縱向提升”應(yīng)用于幼兒階段的舞蹈教育中是不適合的，它在很大程度上是受到了專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的影響，它礙于幼兒的身心和諧健康地發(fā)展，是一種拔苗助長(zhǎng)的行為。所以，要改變目前這個(gè)教學(xué)上的弊端，那我們就必須首先弄清并明確幼兒舞蹈啟蒙教育的真正目的與任務(wù)，使幼兒舞蹈啟蒙教育的定位更為清晰與準(zhǔn)確，只有這樣，我們才能找到更為適合幼兒的一種舞蹈教育方法，才能真正認(rèn)識(shí)到即興舞蹈在幼兒舞蹈教育中的地位。

幼兒舞蹈；啟蒙教育；即興；作用

1 現(xiàn)階段幼兒舞蹈的教學(xué)模式

急于對(duì)幼兒進(jìn)行“縱向提升”，并且以“縱向提升”為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)中最為明顯、最為主要的問(wèn)題。所謂“縱向提升”主要是指“動(dòng)作技能”方面的階段性提高，包括身體肌肉力量方面、軟開(kāi)度方面和協(xié)調(diào)能力方面等，其主要手段是“規(guī)范”與“強(qiáng)化”，而在這種教學(xué)過(guò)程中幼兒的主要任務(wù)就是“操練”。以對(duì)“動(dòng)作技能”進(jìn)行“縱向提升”為主要目標(biāo)的兒童舞蹈教學(xué)在上世紀(jì)80年代開(kāi)始就已經(jīng)出現(xiàn)了，曾經(jīng)還一度愈演愈烈，直至發(fā)生多起孩子因練習(xí)技巧而造成意外惡性身體損傷的事件后，引起了兒童舞蹈教育界的深刻反思，但是，直至今日，雖然以“幼兒人身安全第一”為前提進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整，成為了現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的一致做法，但“縱向提升”的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有改變，動(dòng)作技能的掌握仍然是幼兒舞蹈教學(xué)中的重點(diǎn)。問(wèn)題的癥結(jié)不在于幼兒的“動(dòng)作技能”要如何“縱向提高”，而是在于，我們是否能夠在幼兒階段的舞蹈啟蒙時(shí)就直接進(jìn)行這種“動(dòng)作技能”的“縱向提升”？而我認(rèn)為這是不可以的，這是缺乏教育的科學(xué)性與合理性的。

首先，“要學(xué)習(xí)專業(yè)舞蹈，必須滿七足歲才適合做肢體上的訓(xùn)練”，因?yàn)閷I(yè)舞蹈訓(xùn)練需要在已基本發(fā)育完善的肢體上才可進(jìn)行。在我看來(lái)，通過(guò)舞蹈來(lái)進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)能力的提高是基于己具有基本良好運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上的一種提高。幼兒時(shí)期的身體發(fā)展正處在不斷生長(zhǎng)階段，是一個(gè)進(jìn)行時(shí)，并不是完成時(shí)，幼兒的身體運(yùn)動(dòng)能力會(huì)隨著年齡的增加而自然得到提升，并非只能依靠舞蹈訓(xùn)練才可以得到提高，而教師在此時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行的訓(xùn)練只是強(qiáng)行地加快其身體能力的發(fā)展而已，這是不是一種“拔苗助長(zhǎng)”的行為呢?舉一個(gè)例子，一個(gè)簡(jiǎn)單的踏步，7歲之后的兒童一學(xué)就會(huì)，而對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)就顯得困難，他們會(huì)由于協(xié)調(diào)能力、肌肉力量和平衡感等方面都未發(fā)展成熟而導(dǎo)致順手順腳、擺臂前后幅度不同以及上身左右搖晃等情況出現(xiàn)，而在這時(shí)，如果教師力求提高幼兒的踏步水平，那單一分解練習(xí)、規(guī)范動(dòng)細(xì)節(jié)和反復(fù)操練是免不了的，可是，幼兒在這學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)漸漸失去愉悅感，相反，挫折感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，大大影響了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，身體的酸痛與疲勞往往是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)最深刻的記憶。所以，我認(rèn)為，在幼兒舞蹈啟蒙階段，教師其實(shí)不必急于去提高幼兒的運(yùn)動(dòng)水平，耐心地再等幼兒成長(zhǎng)一段時(shí)間，有些動(dòng)作他們反而可以很快接受，甚至自然就能達(dá)到應(yīng)有的要求。最后，“舞蹈應(yīng)該針對(duì)不同的人群和年齡層因材施教”，而這個(gè)“因材施教”并非只是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度進(jìn)行降低或提高，而是要圍繞該年齡層的身心特點(diǎn)來(lái)調(diào)整整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括模式、內(nèi)容、要求、方法與評(píng)價(jià)等多方面，是要為學(xué)習(xí)對(duì)象量身定做“教學(xué)”這件“衣裳”，而非讓學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。這不僅是遵循幼兒的身心發(fā)展水平，因材施教，其實(shí)這更是尊重幼兒個(gè)體的一種表現(xiàn)。

因此，從以上的分析來(lái)看，在幼兒的舞蹈啟蒙教育階段直接進(jìn)行“動(dòng)作技能”的“縱向提升”是不合理的，它會(huì)直接導(dǎo)致幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣下降，甚至對(duì)舞蹈產(chǎn)生恐懼感，顯然，這是不利于幼兒的身心發(fā)展的。表達(dá)與身心的和諧卻沒(méi)有在幼兒階段得至體現(xiàn)。所以在現(xiàn)在的幼兒舞蹈教學(xué)中，我們必須充分發(fā)揮幼兒天生即興舞蹈家的才能，而不是培養(yǎng)專業(yè)舞蹈人才，所以家長(zhǎng)與教師應(yīng)該以激發(fā)孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒真正成為舞蹈的主體。

2 幼兒即興舞蹈在幼兒舞蹈啟蒙教育中的重要作用

2.1 以即興舞蹈為主要手段可以激發(fā)幼兒的舞蹈興趣

以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈教育是以一種以幼兒為中心的教育，所以，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，它更有利于激發(fā)幼兒的舞蹈興趣。

一方面，通過(guò)即興舞蹈，我們能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)部動(dòng)力，即他們的舞蹈自信心，這是產(chǎn)生舞蹈興趣，甚至上升為志趣的重要內(nèi)部動(dòng)力。在“教師示范——學(xué)生模仿”的教學(xué)形式下，幼兒的自信幾乎來(lái)源于教師的評(píng)價(jià)，但是，長(zhǎng)期下來(lái)，一旦脫離了教師的示范，他們將無(wú)所適從，“我該怎么跳”的想法會(huì)充斥著他們的腦中，而這時(shí)，心里的那份自信也將隨之消失—“我怎么不會(huì)跳了”。所以，在這樣情況下，幼兒的舞蹈自信心始終無(wú)法真正建立的，而在這基礎(chǔ)上產(chǎn)生的興趣也是不夠牢固的。但是，在即興舞蹈的過(guò)程中就完全不一樣，舞蹈的自信心可以很快地建立起來(lái)。另一方面，舞蹈興趣的產(chǎn)生還需要一個(gè)外部動(dòng)力，那就是一個(gè)令人感到輕松的環(huán)境，而這是使學(xué)生開(kāi)心舞蹈的條件。理性的模仿與機(jī)械的操練顯然是創(chuàng)造不出輕松環(huán)境的，而通過(guò)即興舞蹈卻可以做到。當(dāng)幼兒從自由的家庭生活來(lái)到一個(gè)正規(guī)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，作為一名初學(xué)者，心情必然是焦慮而緊張的，而只有讓幼兒的心情得以放松，他們的肢體才可以得到舒展，沒(méi)有哪一個(gè)孩子會(huì)懷著緊張的心情舞蹈時(shí)，還會(huì)對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣的，所以，讓幼兒心情得到放松，讓他們的肢體自然舒展，才能夠跳出理想中的動(dòng)作，同時(shí)，心情放松，思維才能解放，想象才能展開(kāi)，所以，通過(guò)即興舞蹈來(lái)做到這一點(diǎn)，是最佳的選擇。

2.2 以即興舞蹈為主要手段可以幫助幼兒感受舞蹈的元素

以即興舞蹈為主要手段的教育形式是一種主題式的教育，它是通過(guò)多樣的主題活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行“橫向鋪墊”，也就是說(shuō)，這種教育注重的是幫助幼兒橫向地構(gòu)建舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)與能力。所以，要使幼兒在啟蒙階段進(jìn)行舞蹈元素(時(shí)間、空間、力量)的充分感受，那即興舞蹈是一個(gè)很好的手段。因?yàn)檫@種傳授舞蹈知識(shí)的過(guò)程不是一種教科書式的宣講，而是讓幼兒通過(guò)活動(dòng)去自行獲得，這是符合幼兒學(xué)習(xí)新事物的規(guī)律的。以即興舞蹈為主要手段是很能夠幫助幼兒橫向地構(gòu)建舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)與能力，尤其是對(duì)于舞蹈元素的感受。有了這份基礎(chǔ)，就好比為金字塔的建造鋪設(shè)了底層基石，對(duì)幼兒日后的舞蹈學(xué)習(xí)有益而無(wú)害。

2.3 以即興舞蹈為主要手段可以開(kāi)發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

即興舞蹈具有創(chuàng)造性，它本來(lái)就可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，而落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中也不例外。與目前的幼兒舞蹈教學(xué)形式不同的是，以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)。而這種啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的最佳方式，而對(duì)于通過(guò)舞蹈教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，即興舞蹈就是一個(gè)相當(dāng)好的途徑。

“正如美國(guó)心理學(xué)家托朗斯研究所發(fā)現(xiàn)的那樣，幼兒階段的創(chuàng)造性思維是一個(gè)發(fā)展高峰，如果不在這個(gè)階段加以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，那是非?？上У?，而以目前的舞蹈教學(xué)方式顯然是沒(méi)有辦法做到對(duì)幼兒進(jìn)行想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的，更重要的是，創(chuàng)造力的培養(yǎng)本來(lái)就是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。”所以，我們有何理由不去將即興舞蹈納入幼兒舞蹈教育之中，使其成為主要手段來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力呢？另外，換個(gè)角度看，通過(guò)這樣的舞蹈活動(dòng)，教師也可以在孩子那個(gè)性十足的表演中，漸漸走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，這無(wú)疑對(duì)教師因材施教也同時(shí)起到了很好的作用。這不是一舉兩得嗎？

因此，綜合以上的分析，我認(rèn)為，以即興舞蹈為主要手段的幼兒舞蹈啟蒙教育是可行的，并且有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，幫助幼兒構(gòu)建舞蹈知識(shí)，感受舞蹈的元素，以及開(kāi)發(fā)幼兒潛在而豐富的想象力與創(chuàng)造力。這種以幼兒為中心，通過(guò)主題活動(dòng)的形式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的幼兒舞蹈教育是與當(dāng)前的學(xué)前教育、藝術(shù)教育和素質(zhì)教育所提倡與要求的內(nèi)容是相一致的。

李欣欣（1988-8-27-）女，山東，碩士，長(zhǎng)沙師范學(xué)院，助教，研究方向：幼兒舞蹈。