文/涂晶，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

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應(yīng)用型人才發(fā)展需要視域下的教學(xué)評價研究

文/涂晶，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)然選擇。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、培養(yǎng)質(zhì)量的高低等都有賴于教學(xué)評價的保駕護(hù)航。技能需要導(dǎo)向的應(yīng)用型人才教學(xué)評價注重對培養(yǎng)對象技能的考察，缺乏對培養(yǎng)對象自身發(fā)展能力、生產(chǎn)關(guān)系和勞動崗位變化適應(yīng)能力的評價，而這正是信息化、智能化背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實然要求。提高教學(xué)評價與應(yīng)用型人才發(fā)展需要的適應(yīng)性，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

人才發(fā)展；教學(xué)；評價；研究

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展賦予了勞動信息化、智能化的現(xiàn)代特征，加快了生產(chǎn)關(guān)系和勞動崗位的更替，這要求勞動者熟練掌握專業(yè)知識與技術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)和思考工作中出現(xiàn)的新問題，創(chuàng)造性地開展生產(chǎn)活動。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者就教學(xué)評價及其對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量影響開展了卓有成效的研究，取得了豐富的研究成果，為本課題研究提供了諸多有益參考。具體表現(xiàn)為：學(xué)界對于現(xiàn)代教學(xué)價值取向的認(rèn)識已達(dá)成共識，認(rèn)為教學(xué)評價的價值取向應(yīng)該是多元化的，這主要體現(xiàn)在社會、教育和個人三個方面；評價內(nèi)容較為全面的覆蓋了教學(xué)條件、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面；并通過教學(xué)評價的反思、反饋功能為應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐提供價值指導(dǎo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

勞動的信息化、智能化要求應(yīng)用型人才不僅要熟練掌握專業(yè)技能，還適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系和工作環(huán)境的變化，這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要注重技能培養(yǎng)的工具價值，又要兼顧人才發(fā)展的理性價值。教學(xué)評價是不斷發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)問題，并為解決問題提供理性價值評判和指導(dǎo)的活動，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證，建立一個以應(yīng)用型人才發(fā)展需要為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系將是學(xué)者們和教育管理者必然的選擇。

1 教學(xué)評價的訴求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)評價，本質(zhì)上是闡明應(yīng)用型教育價值主體對教育活動的需要，反映的是價值主體的基本訴求。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)來看，主要涉及社會、高校和學(xué)生三大價值主體。社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素的快速發(fā)展，加速了生產(chǎn)關(guān)系和工作崗位的更替，要求人才既要熟練掌握專業(yè)技能，又能適應(yīng)信息化、智能化的變化需要。高校作為人才培養(yǎng)單位，承載著服務(wù)社會、培育人才的責(zé)任，主要以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才為目標(biāo)。學(xué)生自身既要掌握專業(yè)知識技能，以滿足職業(yè)勞動的需要，又要兼顧個人職業(yè)發(fā)展，不斷適應(yīng)科學(xué)進(jìn)步給生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)技術(shù)帶來的新變化。因此，教學(xué)評價的訴求應(yīng)表現(xiàn)為對“技能+發(fā)展+適應(yīng)”的追求。

2 教學(xué)評價的觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教學(xué)評價也隨之傾向于對學(xué)生專業(yè)技能的考察。而信息、智能化背景下的人才需求更加偏重對實踐創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)能力的要求，因此，教學(xué)評價的觀念應(yīng)從注重專業(yè)技能考察的工具理性，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)科技進(jìn)步、生產(chǎn)關(guān)系和勞動崗位更替為目的、以專業(yè)技能+職業(yè)創(chuàng)新能力培育為目標(biāo)的理性價值上來。

3 教學(xué)評價的內(nèi)容

教學(xué)評價涉及的方面及相應(yīng)的內(nèi)容較多，不同的價值導(dǎo)向所選擇的評價內(nèi)容也不盡相同，本課題在“技能+發(fā)展+適應(yīng)”的理性價值指導(dǎo)下，選擇課程體系設(shè)置、教學(xué)資源配置、教師職業(yè)行為、教學(xué)效果檢視四個方面作為評價內(nèi)容。

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要媒介，課程體系的設(shè)置較為直觀的反映著對人才知識、能力、素質(zhì)的要求。課程體系的設(shè)置又在很大程度上決定著教學(xué)資源配置，如學(xué)時分配、教學(xué)建設(shè)經(jīng)費、實踐和創(chuàng)新活動經(jīng)費等，基礎(chǔ)越好、短期建設(shè)效果明顯的專業(yè)課程通過競爭可配置的教學(xué)資源越多，而那些基礎(chǔ)較差、底子較薄、短期建設(shè)效果不明顯的專業(yè)課程，卻得不到充分的資源分配。教師的教學(xué)水平越高、能力越強(qiáng)，也越容易通過競爭獲得較多的資源，取得更好的業(yè)績，這勢必會導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)（課程）建設(shè)、師資發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，學(xué)科和專業(yè)間的資源配置失衡，導(dǎo)致弱勢學(xué)科中的教師產(chǎn)生失望和職業(yè)倦怠的情緒，直接影響教師的職業(yè)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢視，防止弱勢學(xué)科和專業(yè)學(xué)生的知識和能力得不到應(yīng)有提升與發(fā)展，就業(yè)市場地位差異顯著情況的發(fā)生。

4 既有教學(xué)評價與應(yīng)用型人才發(fā)展需要不適應(yīng)的主要表現(xiàn)

現(xiàn)行的教學(xué)評價與應(yīng)用型人才發(fā)展需要之間的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）評價導(dǎo)向與人才發(fā)展實際需要之間的不適應(yīng)。既有的教學(xué)評價主要以技能考察為導(dǎo)向，注重對培養(yǎng)對象技能掌握情況的評價，而信息化、智能化的發(fā)展趨勢不僅要求人才具備扎實的理論知識和過硬的生產(chǎn)操作技能，還要求其具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力、較高的創(chuàng)新素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的個人潛質(zhì)。（2）評價指標(biāo)與教學(xué)過程評價之間的不適應(yīng)。首先，現(xiàn)行的教學(xué)評價指標(biāo)一般是基于教學(xué)目標(biāo)而確定的，無需進(jìn)行反思與改進(jìn)。其次，評價指標(biāo)較為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，多以測量性指標(biāo)為主，而對教學(xué)過程缺乏解釋與評價。第三，在教學(xué)檢查工作的“督促”下，教師唯有順利通過各項教學(xué)檢查才能合格上崗，教師淪為教學(xué)生產(chǎn)線上的操作工人，教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動得不到發(fā)揮。（3）評價功能與價值創(chuàng)造之間的不適應(yīng)?，F(xiàn)行的教學(xué)評價模式主要采用的是目標(biāo)考核模式，體現(xiàn)的是對教學(xué)結(jié)果的事實判斷功能，即考察培養(yǎng)對象的知識技能水平是否發(fā)生了變化及變化的程度，而對什么是培養(yǎng)對象應(yīng)有的變化、應(yīng)促成培養(yǎng)對象接受教學(xué)活動后發(fā)生怎樣的變化、對人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善、教學(xué)過程的調(diào)適等價值性問題缺乏回答，未能體現(xiàn)教學(xué)評價應(yīng)有的價值創(chuàng)造功能。

5 對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

教學(xué)評價不適應(yīng)應(yīng)用型人才發(fā)展需要對教學(xué)質(zhì)量的影響體現(xiàn)在諸多方面，本文從人才價值、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)能力三個方面進(jìn)行分析。人才培養(yǎng)價值：技能需要導(dǎo)向下的教學(xué)評價模式以培養(yǎng)對象的技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，市場化的技能需要也就是人才培養(yǎng)的需要，這就容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)價值趨于工具化。職業(yè)適應(yīng)能力：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步加速了生產(chǎn)關(guān)系、職業(yè)環(huán)境、工作崗位的更替，對應(yīng)用型人才的職業(yè)適應(yīng)能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)“重技能、輕理論”的教學(xué)與評價方式使人才培養(yǎng)的工具性價值得到了有效提升，但忽視了培養(yǎng)對象從事和適應(yīng)不同職業(yè)（環(huán)境）、崗位更替、職業(yè)遷移的能力，尤其是處理生產(chǎn)操作中技術(shù)問題的能力，制約了培養(yǎng)對象職業(yè)適應(yīng)能力的提升。創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)能力：現(xiàn)代應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)將理論知識與實踐生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，使培養(yǎng)對象在工藝革新、技術(shù)改造、流程改革和發(fā)明創(chuàng)造等方面，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、出色的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具備從技能操作崗位向生產(chǎn)管理崗位適應(yīng)、轉(zhuǎn)換的能力，實現(xiàn)個人的可持續(xù)性發(fā)展。然而以技能為核心的教學(xué)與評價方式是培養(yǎng)對象淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器、流水線上的操作工人，人的主體地位和理性價值在教學(xué)與評價活動中得不到體現(xiàn)，限制了創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

6 教學(xué)評價體系的重構(gòu)

基于發(fā)展需要的教學(xué)評價體系主要由平衡的課程體系、價值型評教體系和服務(wù)型教學(xué)管理體系三部分構(gòu)成，其功能各不相同。

在建構(gòu)應(yīng)用型人才發(fā)展需求導(dǎo)向下的教學(xué)評價體系時，應(yīng)遵循SMART原則，具體是指評價方案的具體性（Specific）、評價結(jié)果的可度量性(Measurable)、評價目標(biāo)的可實現(xiàn)性(Achievable)、評價結(jié)果的導(dǎo)向性(Relevant)以及執(zhí)行時間的具體性（Timely）。當(dāng)然，在體系建構(gòu)時，同時應(yīng)充分考慮該原則對教學(xué)評價質(zhì)量和效率的作用，減少評價過程的盲目性。

平衡的課程體系內(nèi)容主要包括平衡的課程目標(biāo)、平衡的課程結(jié)構(gòu)和平衡的課程內(nèi)容，其功能在于通過課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的平衡來調(diào)適應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工具價值和理性價值。價值型評教體系主要定位于課程建設(shè)評價、教材體系評價、教學(xué)過程評價、學(xué)習(xí)與發(fā)展能力評價、師資隊伍建設(shè)評價等，引導(dǎo)教學(xué)行為、教學(xué)組織、教學(xué)管理面向理性價值，從而使教學(xué)服務(wù)于人才發(fā)展的功能得以發(fā)揮。服務(wù)型教學(xué)管理體系主要通過重構(gòu)有專業(yè)教學(xué)組織人員參與的服務(wù)型教學(xué)管理體系，逐步淘汰以結(jié)果優(yōu)劣為導(dǎo)向的教學(xué)資源分配機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)資源配置。