馮銀妹

【摘 要】辯論是一種嶄新的，多角度、多方位對話的有效方式。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，在語文教學(xué)提倡開放的今天，“辯論”以其獨(dú)特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，讓辯論更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？筆者從教師的指導(dǎo)原則、教師培養(yǎng)學(xué)生辯論思維能力的策略、選擇合適的論題、引導(dǎo)辯論進(jìn)程的策略等四個方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；辯論活動；結(jié)合策略

一、教師的指導(dǎo)原則

（一）讓辯論與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

辯論與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不可以理解為辯論與教學(xué)簡單的疊加。作為語文這一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有其鮮明的教學(xué)目標(biāo)。辯論必須服務(wù)于教學(xué)，促成教學(xué)目標(biāo)完美實(shí)現(xiàn)的一種手段、方式。作為一種課堂教學(xué)模式的辯論不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

在辯論與閱讀教學(xué)相結(jié)合具體實(shí)施過程中，辯論與教學(xué)往往不能成為一個有機(jī)的整體，在初期，往往出現(xiàn)教學(xué)讓位于辯論的現(xiàn)象。基于這種現(xiàn)象，我們著重根據(jù)不同的教學(xué)需要，將辯論分為“引入發(fā)現(xiàn)式辯論”“深入探討式辯論”“綜合運(yùn)用式辯論”三種類型。穿插于不同階段的教學(xué)活動中，真正發(fā)揮辯論對教學(xué)的輔助作用?！耙氚l(fā)現(xiàn)式辯論”一般出現(xiàn)在課前或課程進(jìn)行中，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當(dāng)、人數(shù)相等，只要形成交鋒，出現(xiàn)不同觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題即可。“深入探討式辯論”一般出現(xiàn)在某一知識環(huán)節(jié)傳授結(jié)束后，學(xué)生此時知識的體系尚未構(gòu)建完成，對問題的認(rèn)識有待深入和遷移。而形式上也可以十分自由，或者是有準(zhǔn)備的人數(shù)相等的辯論賽，或者是相同觀點(diǎn)、相同立場的自由組合、臨場發(fā)揮。“綜合運(yùn)用式辯論”一般出現(xiàn)在一個單元或某一知識體系完成后。它的形式比較完整，講究辯論程序，有一定的比賽規(guī)則。它不局限于語文學(xué)科，具有極高的綜合性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識交叉的有效方式。在辯論過程中，它涉及的知識內(nèi)容是非常豐富的。一場辯論下來，學(xué)生運(yùn)用到的知識相當(dāng)豐富。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力得到提高。

（二）讓“指導(dǎo)”與“守候”有機(jī)結(jié)合

一般教師在組織辯論時，都認(rèn)為自己扮演著重要角色，承擔(dān)著知識傳遞、學(xué)法指導(dǎo)、思維啟迪、組織管理、監(jiān)督評價等多項(xiàng)職能。因此，為提高課堂論辯的質(zhì)量，教師將所有的精力都用于辯論前的指導(dǎo)。在辯論過程中，教師也容易干涉過多，帶有傾向性，影響學(xué)生思維。此外，還會出現(xiàn)一種情況：學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是粗雜而單調(diào)的討論或辯論。其原因在于他們?nèi)狈τ嘘P(guān)如何在闡述中進(jìn)行論爭的指導(dǎo)。教師會認(rèn)為受到辯論組織形式的制約，自己不便介入辯論過程，因此對于一些問題不能及時加以指正，無法訓(xùn)練學(xué)生動態(tài)的、辨證的分析問題，教師的指導(dǎo)作用缺失。

學(xué)生在對辯題及與此相關(guān)的各種事實(shí)獨(dú)自進(jìn)行分析和判斷時，每個人都得反復(fù)推敲判斷的依據(jù)是否妥當(dāng)，有時會發(fā)現(xiàn)自己對作判斷所必需的事實(shí)依據(jù)把握不準(zhǔn)，或者自己收集的資料不夠充分，在與同學(xué)的討論中，或者傾聽別人的提問中，發(fā)現(xiàn)一種新的視角，發(fā)現(xiàn)自己邏輯推理中存在的矛盾。學(xué)生在獨(dú)立思考或集體探討中提煉出自己的思路。在這個時候，教師需要的是在旁邊耐心地、靜靜地守候：用心觀察分析，每個學(xué)生是從什么角度觀察事物的，又在關(guān)注著什么樣的事物；他們?nèi)绾螌⑦@些事實(shí)建立起聯(lián)系，又是如何作出判斷的；怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發(fā)生變化的；又是如何以“爭辯”為媒介深化對自己以及對他人的認(rèn)識的。然后，在這種觀察和分析的基礎(chǔ)上，探索適宜的援助方式。

（三）讓個體與集體有機(jī)結(jié)合

當(dāng)辯論時機(jī)成熟后，辯論就可以登場了。在正規(guī)的辯論賽中，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者，怎樣使他們不被忽視呢？這主要依賴于組織形式。因?yàn)榻虒W(xué)要面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生在教學(xué)中都能有所收獲，讓個體與集體有機(jī)結(jié)合。本著人人參與的原則，盡量使每一次辯論參與人員最大化。比如“智囊團(tuán)”的成立，這些學(xué)生雖最終未必參與辯論，但資料搜集、觀點(diǎn)確立都應(yīng)有他們的參與，同時由其他組員為他們的表現(xiàn)無記名打分。而參加辯論的學(xué)生也可針對我方的立場、表現(xiàn)，在辯論結(jié)束后進(jìn)行評價總結(jié)，談?wù)劦檬А?/p>

學(xué)科內(nèi)促使學(xué)生輪流參與。教師在分組時要本著“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即由4名在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面具有異質(zhì)性和代表性的學(xué)生組成辯論小組，要盡可能地使小組組員各有特長，在未來的辯論中各有作用。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間開成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使得各小組能在大致公平的前提下進(jìn)行勢均力敵的辯論。爭取每人都有嘗試、鍛煉的機(jī)會。針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)科間可交叉辯論，如參加過地理學(xué)科辯論的學(xué)生，在參加歷史學(xué)科辯論報名時，就不具備優(yōu)先考慮權(quán)。這樣，既可保證辯論的質(zhì)量，又能避免“能者過勞”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生辯論思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生辯論的基本能力、意識

在還沒接觸過辯論的班級中，教師都要在每一次開課前對學(xué)生傳授辯論知識，觀摩辯論賽的實(shí)況錄像，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性知識，還可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們了解辯論的一般規(guī)則和技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維在問與答之間。當(dāng)學(xué)生想知道、想了解某一特定社會現(xiàn)象時，就產(chǎn)生了問題，再經(jīng)過調(diào)查，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，找到答案，最終把握這一社會現(xiàn)象，這個過程就是思維。所謂思維能力，就是對某現(xiàn)象能夠抓住其核心的部分，并能從較廣、較深的角度提出問題，獲得錯誤更少、更合理的解答的能力。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的思維能力，教師要引發(fā)他們進(jìn)行思維。而引發(fā)其思維的問題有三種基本類型：是什么（把握辯題）、為什么（立論）、怎么樣（升華）。

（三）構(gòu)建學(xué)生“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”

為了使學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，教師需組織一個學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是筆者在上辯論課前的準(zhǔn)備：

第1天：布置工作內(nèi)容。大致向全體學(xué)生說明開課的時間和辯題，根據(jù)他們的個人意愿進(jìn)行正反方分組，選出組長和小組長若干名。然后要求他們回去通過不同的途徑尋找材料，同時向他們提供幾種尋找材料的方法，比如：上網(wǎng)，去圖書館，去書店，向老師請教等。要求他們充分利用雙休日，下周一上交自己所找的材料。

第3天：收齊學(xué)生上交的材料。全班學(xué)生都或多或少的上交了材料，經(jīng)過初步查閱，發(fā)現(xiàn)其中有較多雷同的材料。

第4天：把收集來的材料分成兩份，分發(fā)給正反兩方的組長，讓他們各自根據(jù)自己手頭的資料，整理出對己方有利的論點(diǎn)和論據(jù)。

第5天：檢查正反兩方組長和小組長的工作進(jìn)程，針對性地對其進(jìn)行鼓勵和給予意見。

從以上辯論的準(zhǔn)備過程，我們不難歸納出組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)可從以下幾方面去操作：

1. 確定分組。為了讓全體參與，人人有事可干，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，根據(jù)學(xué)生個人興趣自由分組，并確定正反方的組長以及小組長。

2. 限定時間。對正反兩方收集資料、處理資料都安排在課前4～5天左右，盡可能利用雙休日時間；要求正反兩方辯論稿和攻辯問題的準(zhǔn)備合計時間以20分鐘左右為宜；教師應(yīng)該避免在此過程中對學(xué)生作任何肯定或否定性評價，以便保證內(nèi)容的緊湊和高效。

3. 鼓勵創(chuàng)見。教師必須營造一個輕松、民主、協(xié)作的氣氛來鼓勵參與者積極發(fā)表自己的意見，讓每個人都有發(fā)表自己的獨(dú)到見解的機(jī)會，并對其他人的想法和建議作出合理的修改。

三、選擇合適的論題

在課堂教學(xué)中，辯論題的確定，影響著辯論活動的開展。教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定辯論題。具體可以采用以下方法。

（一）緊抓課文的重難點(diǎn)進(jìn)行辯論

把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高潮落在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，人的成長更需要“鼓勵的愛”還是“嚴(yán)厲的愛”？這是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者以此為論題開展了一個辯論活動：

正方——人的成長更需要“鼓勵的愛”。

反方——人的成長更需要“嚴(yán)厲的愛”。

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點(diǎn)來準(zhǔn)備辯論。學(xué)生在辯論中旁征博引，各抒己見，名言佳句、經(jīng)典故事層出不窮。就這樣，辯論猶如一個火把，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧與熱情，在生生互動與師生互動中，學(xué)生更深地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文章主人公的心靈。

（二）發(fā)掘“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個強(qiáng)力引擎，能極大地驅(qū)動學(xué)生深入文本、感悟文本。學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了這樣一個論題：“孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？結(jié)合課文說說自己的理由?！币皇て鹎永?，學(xué)生滿懷探索之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，最后形成了“周瑜組”和“黃蓋組”進(jìn)行辯論。這種主動而積極的實(shí)踐活動，遠(yuǎn)比教師講授知識要來得深刻。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)。更為可貴的是，在自我感悟課文和言語碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生了許多獨(dú)特的感悟和創(chuàng)新的火花。

（三）抓住課文中能產(chǎn)生認(rèn)識分歧的問題進(jìn)行辯論

由于學(xué)生的認(rèn)識差異和閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生對文本的感悟和理解也往往有較大的差異。利用這種“差異資源”設(shè)置辯題，是一種好方法。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學(xué)生紛紛從文本中找出依據(jù)并陳述自己的理由。富有個性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個人物有了更深的認(rèn)識，也在尋根究底中產(chǎn)生了創(chuàng)新的火花。

四、引導(dǎo)辯論進(jìn)程的策略

新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，要保護(hù)學(xué)生的個性，允許學(xué)生對文本有不同的解讀，不同的感悟?！稗q論”的主角是學(xué)生，但是也離不開教師的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在展開辯論的過程中，情況變化莫測，教師應(yīng)當(dāng)伺機(jī)引導(dǎo)，主陳思潮，在實(shí)現(xiàn)文本的個性化解讀的同時，注意正確引導(dǎo)學(xué)生的價值取向。

1. 當(dāng)學(xué)生的辯論偏離主題，甚至出現(xiàn)無目標(biāo)的“漫游”時，教師要及時進(jìn)行調(diào)控，采用強(qiáng)化思維目的等有效手段，不斷引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)靠攏，要讓學(xué)生明白辯論要有明確的目標(biāo)，要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，才能產(chǎn)生價值，而不是毫無目的地亂說。

2. 當(dāng)學(xué)生的思維因出現(xiàn)偏差或停滯而產(chǎn)生“卡殼”時，教師不能批評、指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)及時予以引導(dǎo)、鼓勵、點(diǎn)撥和疏通，讓學(xué)生把思維過程說清楚。這樣可以促使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，從而確保辯論的順利進(jìn)行。

3. 受生活閱歷、心理?xiàng)l件等限制，小學(xué)生的思維缺乏一定的廣度和深度，可能會造成辯論的質(zhì)量不高或產(chǎn)生錯誤。此時，教師如果中途強(qiáng)行終止活動，或?qū)W(xué)生生硬地往自己的思維軌道上引導(dǎo)，就不能全面展現(xiàn)學(xué)生的思維，也打擊了學(xué)生的積極性。因此，教師要科學(xué)、理智地進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控語言應(yīng)該是富有同情心的、富有激勵性的，要給學(xué)生以幫助、鼓勵和信心，要相機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。只有使學(xué)生真正對自己的思考過程有所感悟，才能提高辯論的質(zhì)量。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入“辯論”，不僅可以更新教師的教學(xué)觀念，提高教師樹立“以人為本”的意識，而且能極大地改善教學(xué)效果，有利于全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。辯論促使學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在辯論中，每一位學(xué)生通過討論、交流、辯解，產(chǎn)生了與周圍人的交際。通過辯論，打開了學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間交流信息的渠道。

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