董衛(wèi)兵

當(dāng)下的中學(xué)生多為獨(dú)生子女，家人對(duì)孩子百般寵愛(ài)，造就了無(wú)數(shù)的“小王子”和“小公主”。在此背景下，很多教師不敢對(duì)學(xué)生予以嚴(yán)格管理與教導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生的承挫能力都出現(xiàn)了明顯缺失。提升學(xué)生承挫能力就成為教師迫切需要解決的問(wèn)題，而作為專門針對(duì)學(xué)生個(gè)性及品德進(jìn)行糾正和規(guī)范的思想品德課程就需要發(fā)揮積極作用。

一、通過(guò)激發(fā)開(kāi)放性思維提升學(xué)生耐受能力

初中思想品德教師應(yīng)通過(guò)正確的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)自身影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)挫折的耐受能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放性的課堂環(huán)境，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)促使初中思想品德的課堂教學(xué)往更加開(kāi)放的方向發(fā)展，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有助于幫助學(xué)生建立正確的道德觀念。以“走向自立人生”為例，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果經(jīng)常受挫，就會(huì)逐漸產(chǎn)生無(wú)能為力的感覺(jué)，進(jìn)而會(huì)因?yàn)榭謶质?，?duì)新的事物缺乏嘗試的勇氣，以至于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。對(duì)此現(xiàn)象，教師可以引用課文中兩只小獅子的不同結(jié)局以警醒學(xué)生：那只一直待在籠子里的獅子，享受慣了安逸的生活，不像那只跑出去的獅子那樣，在經(jīng)歷過(guò)很多磨難之后，成功生存下來(lái)。進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有承挫能力的人，最終就會(huì)像籠子里的獅子那樣，稍微遇到一點(diǎn)危機(jī)，就可能走向毀滅和死亡。

二、通過(guò)樹(shù)立典型性榜樣培養(yǎng)學(xué)生健康心理

榜樣具有強(qiáng)大的力量，通過(guò)對(duì)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿、深入理解名人名言的思想，也是初中思想品德課程培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想素質(zhì)的舉措之一。如果教師能夠給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，在榜樣的感染下，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于挫折的承受能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)心，轉(zhuǎn)化為自主發(fā)展、自主探究、敢于面對(duì)困難的精神。以“讓挫折豐富我們的人生”為例，其中講到這樣一個(gè)故事：出生于澳大利亞的尼克·胡哲，天生殘疾，沒(méi)有四肢。雖然這種罕見(jiàn)的先天缺陷給尼克的人生帶來(lái)了相當(dāng)灰暗的色彩，讓其永遠(yuǎn)也無(wú)法體會(huì)到正常人能夠體會(huì)到的快樂(lè)，但神奇的是，尼克不僅學(xué)會(huì)了游泳、足球、樂(lè)器，還學(xué)會(huì)了騎馬等對(duì)于普通人來(lái)說(shuō)難度較高的技能。教師以尼克作為學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣，教育學(xué)生，勇于面對(duì)失敗，勇于面對(duì)困難，即使失敗無(wú)數(shù)次也要重新站起來(lái)。

三、通過(guò)創(chuàng)造困難環(huán)境實(shí)施多元化挫折教育

很多學(xué)生只要遭遇困難就會(huì)難過(guò)失望，進(jìn)而變得頹廢或者激進(jìn)。對(duì)此，教師也可以嘗試在課堂中創(chuàng)造一些較為困難的任務(wù)，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)困難的環(huán)境，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到失敗的感覺(jué)，但只要足夠努力就能夠完成任務(wù)，獲得成功。以“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”為例，課文以張海迪堅(jiān)強(qiáng)的一生作為榜樣，描述她如何在車禍過(guò)后，發(fā)憤圖強(qiáng)，用頑強(qiáng)的毅力挑戰(zhàn)病魔的故事。在此之后，教師仿照張海迪的處境，讓學(xué)生們假設(shè)自己無(wú)法使用自己的慣用手，只用另一側(cè)手完成一些學(xué)習(xí)、生活中的正常項(xiàng)目，如寫(xiě)字、背書(shū)包等，要求不能使用慣用手，并設(shè)置一些簡(jiǎn)單任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行比賽。游戲能提升學(xué)生的興趣，比賽則能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，在這樣的刺激下，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難；在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗后，學(xué)生們積極面對(duì)挫折的心態(tài)也會(huì)因此得到鞏固和加強(qiáng)。

四、通過(guò)把握價(jià)值導(dǎo)向幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握價(jià)值導(dǎo)向，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并通過(guò)多種課堂活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升其承挫能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生做到充分尊重，并予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出更高要求，通過(guò)多種模式激發(fā)學(xué)生的興趣，這也有助于學(xué)生始終保持強(qiáng)大的心理防線，使學(xué)生不容易因小小的挫折而失去精神支柱。以“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”為例，教師可以給學(xué)生安排一些需要多人合作才能完成的任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓小組之間進(jìn)行比賽。這種融合了合作與競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)，在充分激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識(shí)，提升學(xué)生的合作精神。

在新背景下，初中思想品德工作任重道遠(yuǎn)。對(duì)學(xué)生承挫能力提升的教育具有長(zhǎng)期性和困難性，而初中思想品德教師也需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提升教學(xué)水平，致力于使青少年成為具有優(yōu)良素質(zhì)的一代人。

（作者單位：江蘇啟東市合作初級(jí)中學(xué)）