王一波

課堂教學中，實驗往往是學生按部就班地跟著教師一步一步做，這種教學方式限制了學生的想法，不能激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，大大降低了教學效果。因此，教師應該在教學中積極開展探究式的實驗活動。

一、自由交流，主體參與

教師應該讓每個學生都能積參與到實驗活動中去，鼓勵學生猜想，猜想和假設在實驗中有很重要的作用。

在教授“歐姆定律”一課時，教師讓學生們自己發(fā)現(xiàn)歐姆定律，同學們表現(xiàn)的非?；钴S，紛紛說出了自己的猜想和假設。有的學生說電流等于電壓乘以電阻，有的學生說電阻等于電壓乘以電流，還有的學生說電流等于電壓除以電阻，每個學生都有自己的猜想，學生們之間爭論的非常激烈，誰都不能說服對方。教師組織學生做一個實驗，通過實驗結果來證明誰的猜想是正確的。學生們選用定值電阻，來探究定值電阻的I和導體兩端U之間的關系。學生們自己動手實驗，及時記錄電流表和電壓表的數(shù)據(jù)I1、U1，教師在旁邊作為指導。通過調節(jié)滑動變阻器。來改變滑動變阻器的組織，最終達到調節(jié)定值電阻兩端電壓的目的。學生們通過探究電阻R和電壓U對電流I的影響，逐漸地萌生出自己的想法。在此種情景中，雖然只是簡單的認識，但是已經提高了學生的思維活躍性，讓學生認識到物理實驗的有趣性，產生想去參與的想法。學生們從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學中，有利于活躍課堂氣氛。在學生們記錄完數(shù)據(jù)之后，用圖像法來研究，得到了當電阻不變時，兩端的電壓U和電流I是成反比的。在整個探究的過程中，首先要讓學生考慮影響整個實驗的其它因素，排出了這些因素，然后進行研究，再通過記錄數(shù)據(jù)進行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結論。

從一開始的假設與猜想，到之后的實驗，再到最后得出結論，學生們可以由教師一步一步引導著去做實驗最終了解實驗的過程。教師提供給學生新的探究情景，讓學生開動腦筋，既能訓練他們的思維，還能激發(fā)他們對之后探究的熱情。

二、頭腦風暴，發(fā)散思維

教學中總有許多抽象的知識，不容易去理解，只有通過思維的發(fā)散才能很好地去理解。

在學習“電磁感應”時，我引導學生們做了一個探究感應電流產生的條件的實驗，在實驗中融入學生們日常生活中的跳繩游戲。在以往的學習過程中，學生們已經了解到，如果想要電路中產生電流，那么只能夠給電路一個電源。當學生知道平時的跳繩游戲也可以當作電源用來產生電流時，都很驚訝，日常中一個簡簡單單的游戲怎么可能用來發(fā)電呢？然后我引導學生們開始做實驗，我在“跳繩”上接上靈敏電流計，讓兩名學生東西方向站立并且快速的開始甩動跳繩，學生們都聚集到靈敏電流計跟前進行觀察，觀察到靈敏電流計發(fā)生了微弱偏轉。然后我給學生們講其中的原理，學生們非常容易的理解了其中的道理。

開始學生們都認為這個簡單的實驗是不可能發(fā)電的，但經過對原理的講解之后，用更大的視角去發(fā)散性的看待這個問題，學生最終明白了其中的道理。

三、啟發(fā)設問，搭腳手架

當學生對遇到的問題不知如何入手，不能很好的提出自己的猜想時，教師應積極啟發(fā)學生，做恰當?shù)囊龑А?/p>

在講“電表接法”的時候，由于電壓表的連接方式的不同，會出現(xiàn)電流表內接和外接兩種情況。開始學生們感覺問題有點復雜，不知如何入手，有的學生還感覺電壓表、電流表怎么會有誤差呢？由此，教師一步一步跟學生們分析。電壓表測得的電壓是電流表和定值電阻的電壓之和，實際的電壓是偏小的，而電流表測得的數(shù)據(jù)就是實際值。經過我的細致的分析，學生們對這個探究式實驗有了比較深刻的理解，然后分別搭出相應的電路，最終正確的連接好了儀器。在讀數(shù)時，學生首先要看好量程，指針停留的位置因為量程的不同而得到不同的數(shù)據(jù)。在讀數(shù)的時候，要認清每個小格代表多大的值。電表數(shù)據(jù)的讀取是存在估讀的問題，對于確定有效數(shù)字，需要根據(jù)最小分度來確定，比如最小分度為“1”的儀器，測量誤差會出現(xiàn)在下一位，比如最小分度為0.1A時，需要保留兩位小數(shù)才是準確的表示方法。而對于最小分度為“2”和“5”的儀器，保留到最小分度即可，例如電壓表的最小分度為0.5V，保留一位小數(shù)就可以了，如果電流表的最小精度為0.02A時，保留兩位小數(shù)就可以。但是在實際的運用中，一般對于最小分度為“2”的儀器，需要估讀到最小分度的下一位。

對于電表的實驗，學生們一開始都感覺非常難，不知道該從何下手。經過教師的引導之后，學生們受到了啟發(fā)，最終很好地完成了實驗。

四、鏈接生活，引導推理

只有做到教學內容融入生活元素，才能更好地為生活向前向上而教育。因此，將實驗聯(lián)系生活，可以激發(fā)學生參與實驗的熱情。

在機械能守恒定律分析的章節(jié)上，并沒有安排任何實驗。這對于剛接觸新知識的學生來說，這是一個非常抽象的概念，是難以理解的。這就給教師提出了更高的要求。在教學中，我給學生們每個人發(fā)了一根橡皮筋，然后讓學生們拿出自己的橡皮來。學生們很好奇，橡皮筋加橡皮會怎樣呢？接下來，我讓學生們用兩個手指撐起橡皮筋，將一根橡皮放到另一根橡皮筋的中間，用力向一方拉動，拉了一段長度后松開橡皮，觀察橡皮的運動情況。在這個實驗中，學生們不僅親自參與到的活動中，還引發(fā)了學生們的思考，在這個實驗的過程中，都有哪些能量？這些能量又進行了怎樣的互相轉換？這就為我接下來講解有關能量的知識做了很好的鋪墊。

抽象的概念對于初學者來說將難以理解。運用學生們日常生活中經常玩的游戲做成實驗，為學生們構造了一個熟悉的學習環(huán)境，學生們不僅學習到了知識，也燃起了對實驗的熱情。

總之，教師應鼓勵學生猜想與假設，積極開展探究式的實驗活動，注重學生主體的參與，同時也要融入生活，用生活中常見的現(xiàn)象，為學生們創(chuàng)造更多實驗機會。

（作者單位：江蘇如皋市高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中）