施博宇

新課程高中英語教學(xué)理念強調(diào)教學(xué)要符合改革發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育的要求，促進學(xué)生成長和教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)成效。從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視技能的培養(yǎng)，教師往往會以自己為中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致英語教學(xué)長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境，新理念呼喚“好”的課堂。

一、備課——“好課堂”的方向盤

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)更是如此，教學(xué)的“預(yù)”就是備課，備課是教師最重要的基本功之一，備課的好壞直接關(guān)系到一堂課的成功與否。因此，老師的備課不能簡單地等同于“背課”。不能僅僅死記教案，優(yōu)秀的備課要在新的理念指導(dǎo)下以學(xué)生為主體（student-centered），要精心準備，精心設(shè)計，做到備教材、備學(xué)生、備教法。

1.備教材

《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）提出了新的教學(xué)理念，這些理念綜合考慮了學(xué)生發(fā)展的需要、社會的需求。在備教材過程中我們要始終牢記《課標》的理念要求，在備課的時候要吃透教材，善于“鉆入教材”——深刻理解教材的內(nèi)容，更要善于“鉆出教材”——源于教材，高于教材。

2.備學(xué)生

備學(xué)生是備課過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)對象是學(xué)生，那么，在課堂上也要以學(xué)生為主。在備課前一定要充分了解班上的每一位學(xué)生的情況。把握住知識點之間的銜接，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同梯度的問題，盡量做到“生生”俱到。比如，我在講解牛津高中英語模塊一Unit one的語法時（定語從句），考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力有所差別，由簡單到復(fù)雜設(shè)計了不同梯度的問題。總之，備好學(xué)生才能在課堂上因材施教，運籌帷幄，揮灑自如。

3.備教法

內(nèi)容決定方法，方法是為內(nèi)容服務(wù)的。在備好教材，了解本堂課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，才能選擇好的教學(xué)方法。比如說，在課堂的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過新奇的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。在第二個環(huán)節(jié)中，可以通過小組討論，交換意見，歸納總結(jié)，以此來開闊學(xué)生的視野。在第三個環(huán)節(jié)中，可以由老師來補充完善，彌補學(xué)生因能力有限而造成的對課堂內(nèi)容理解上的偏差。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)獲取新知識的能力。

二、導(dǎo)入新課——成功起航的“發(fā)動機”

課堂要成功起航就需要有好的“發(fā)動機”，在教新課前，如何將學(xué)生的注意力和興趣吸引到新課上來，是每一位教師面對的現(xiàn)實問題。新的教學(xué)理念強調(diào)了學(xué)生的主體地位，那么在新課程的導(dǎo)入上也要讓學(xué)生“做主”，變“教師導(dǎo)入”為“學(xué)生導(dǎo)入”。

變“教師導(dǎo)入”為“學(xué)生導(dǎo)入”就是給學(xué)生設(shè)計課堂和動口參與課堂的機會。具體可以這樣來操作：開學(xué)時依座次將前后4人分為一個小組，4人輪做每一板塊的組長（提高每位同學(xué)的積極性）。課前預(yù)習(xí)時由組長組織討論和歸納出課程的內(nèi)容和難點。課堂上教師隨機抽出幾組（根據(jù)時間情況靈活掌握，但要注意一定要有代表性），上臺向全班同學(xué)做闡述，引入新課。

不得不提的是，學(xué)生對課本把握的能力不是很強，對課本內(nèi)容的掌握也許出現(xiàn)一些偏差，這就需要作為“教練員”的老師加以適度的引導(dǎo)，以免耽誤有限的課堂時間。

三、上課——航行的關(guān)鍵

新課程標準下，教師在英語教學(xué)中的角色已發(fā)生了改變。以前，教師在課堂上是一個“說教者”，老師說，學(xué)生記。可是，在新課程標準下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者，教師應(yīng)在學(xué)生需要的時候為學(xué)生提供幫助。這些變化對老師提出了新的要求——必須讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，學(xué)生必須要做到以下幾點：

首先，要給學(xué)生創(chuàng)造一個真實的英語語言環(huán)境。老師的課堂用語、提問以及講解盡量使用英語，使學(xué)生在每堂課上，接受的都是英語教學(xué)，而不是長篇大論的漢語學(xué)習(xí)。

其次，要善于讓學(xué)生進行分組討論。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一Unit One的“Welcome to the unit”的時候，我將本單元要學(xué)的英國教育和中國教育讓學(xué)生們進行對比。我設(shè)計了以下幾個問題來讓學(xué)生進行分組討論。

1.Please say something about British high school.and what about Chinese high school？

2.Which kind of teachers do you like best？ And which kind of students do you like best？

3.What is your dream school life？

我把全班學(xué)生分成四大組，進行大約十分鐘時間左右的討論。討論過后，讓一些學(xué)生上講臺來闡述他們的觀點。鼓勵學(xué)生能盡量多上臺來補充其他的觀點。通過這一步驟，達到了拓寬學(xué)生的知識面、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力的目的，同時他們的團隊合作以及競爭的意識也會得到體現(xiàn)。最后，由教師進行總結(jié)闡述，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合的評價。

教師要投入更多真摯的感情，要充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生在英語課堂上敢于創(chuàng)新。

四、寫反思札記——航行后的“醒己”

課后的反思札記是一堂好課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一堂課下來我們不能僅僅檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，更要好好反思：在這節(jié)課里哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果，課堂上哪些精彩片段引起了學(xué)生的共鳴，哪些情境的設(shè)計很好的引導(dǎo)了學(xué)生的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，課堂的設(shè)計上還有哪些不足，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，如果給我重試的機會，哪些我將會做得更好，等等。

上好任何一節(jié)課都不是容易的事情。教師要通過對《課標》理念的把握，精心備課，創(chuàng)造性地導(dǎo)入新課吸引學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，從而達到學(xué)生課上有興趣、課下能自學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇海門市實驗學(xué)校高中部英語組）endprint