楊桂民

摘 要：培智學校數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)智障學生運用所學的數(shù)學知識解決日常生活中的實際問題。這就要求在教學中要把數(shù)學置于社會生活的大背景之中，優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，實行生活化教學，即教學訓練內(nèi)容必須與實際生活相聯(lián)系，訓練形式以培養(yǎng)學生實際操作能力為主，為學生更好地融入社會打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學生；數(shù)學教學；生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0233-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.152

隨著課程改革的進一步深化，智障學校原有的課程因為忽略了智障學生的生理、心理特征，已不能滿足學生的需求。因此，教育界提出培智學校的教材要以提高學生的生活適應(yīng)能力為目的，為智障學生將來能很好地融入社會打好基礎(chǔ)。但是由于智障學生的計算能力、適應(yīng)能力較差，邏輯思維欠缺，不能將課堂上所學的數(shù)學知識很好地應(yīng)用到生活實際當中去。

因此，我在數(shù)學教學中盡量把教學內(nèi)容與學生的生活實際緊密地聯(lián)系在一起，在課堂教學中盡量設(shè)計富有生活情趣和可操作性的活動，讓生活和教學融為一體、學以致用，激發(fā)智障學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗去探索知識的積極性，同時也讓學生真正體驗到知識的價值。

一、引導學生細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識

智障學生的學習經(jīng)常帶有情緒化，對自己所熟悉的環(huán)境和喜歡的事情，他們就會用心地投入，興趣高漲。數(shù)學課堂教學若能從學生的興趣和親身體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，他們的學習興趣就會更高漲，思維就會處于積極主動狀態(tài)。

數(shù)學知識來源于生活，也運用于生活中，當課堂的學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生的學習興趣就越高，知識掌握得就越牢固。因此，在教學中，我結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能地利用一些學生所熟悉的生活場景，從學生的生活實際出發(fā)，盡量把生活中數(shù)學的知識展現(xiàn)在課堂上，使學生容易接受，并能學以致用。

例如，我問學生，周末和假期，最喜歡的休閑活動是什么？有回答去超市購物的，有回答去公園玩的，還有回答和父母去旅游的等等。其中回答去公園玩的學生比較多，于是我就以去公園游玩前準備食物為體驗活動，要求學生仔細觀察，父母都購買了哪些食品，各種食品的標價是多少，購買的數(shù)量是多少，每種食品的價格是多少，總計金額是多少，并進行記錄、核算。再將他們所做的記錄在課堂上與同學們分享，并說一說自己學到了哪些數(shù)學知識。

在我的帶領(lǐng)下，學生們興趣盎然，紛紛將自己的購物記錄拿出來，并熱烈地討論自己的購物心得。整個過程中，既增強了學生的觀察能力，又加深了對人民幣的認識和計算，同時也使學生積累了超市購物的生活體驗，更大大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，并在生活中體驗到了數(shù)學的價值。

二、從多方面入手，增強學生應(yīng)用數(shù)學的技能

智障學生在感知、記憶、思維、語言等多方面都存在著各種障礙。因此，在教學中，我們要從多個方面入手，從不同的角度對學生進行全面的培養(yǎng)和訓練。數(shù)學教學也不例外，我在教學中經(jīng)常設(shè)計各種各樣的活動，全方位地提高學生對數(shù)學知識的掌握，逐步增強學生應(yīng)用數(shù)學的技能。

（一）調(diào)動學生的多種感官，綜合地對數(shù)學知識進行感知

智障學生對事物的觀察比較單一，往往只注意了一個方面而忽略了其他。因此，我在教學中經(jīng)常調(diào)動學生的視覺、觸覺等多種感官，使學生能全方位地對數(shù)學知識進行感知。

例如，在教學“人民幣的認識”時，我給學生準備了各種面值的人民幣，引導學生進行細致觀察，比較各種面值的人民幣的顏色、圖案、票面數(shù)值；然后再指導學生將不同面值的人民幣進行分類、歸類。這樣通過手、眼、腦的協(xié)調(diào)運作，使學生把書上所學的關(guān)于“人民幣的認識”的知識，通過看、擺等一系列操作活動得到全方位的、實際的感知。通過教學活動，學生不僅很好地掌握和了解了不同面值人民幣的版面特征，同時也有效地培養(yǎng)了他們的觀察能力、動手能力。

（二）結(jié)合實際生活，組織學生進行有效討論，深化對數(shù)學知識的理解

智障學生學習生活數(shù)學的目的，就是要將學到的知識應(yīng)用于日常生活中，能解決生活中遇到的一些困難和問題。由于其生理、心理的障礙，他們在解決生活中的一些具體問題時，常常不能抓住重點。因此，我在教學中，常常引導學生對一些具體的問題進行討論、交流，以幫助學生在生活中很好地處理一些數(shù)學問題。

例如，在教學數(shù)學實踐課“超市購物”時，我提前組織學生去參觀多家超市，并要求學生收集幾種關(guān)于同類商品不同品牌、不同規(guī)格的價格信息。接著，在教學中，組織一次商品價格信息交流會，要求學生說出看到什么商品？同種商品都有哪些品牌？各個品牌都有哪些不同規(guī)格的包裝？對比同類商品中，哪個商品的價錢最實惠？通過交流，幫助學生明白了同類商品中有不同的品牌、不同的規(guī)格、不同的價格，在購買商品時，要進行細致的比較、觀察，通過價格的對比，購買到最實惠的商品。隨著對“如何根據(jù)需要購買最經(jīng)濟實惠的商品”這一問題的討論，學生很自然地進入到生活數(shù)學的探究當中，明白了數(shù)學源于生活，同時又認識到學習數(shù)學是為了更好地解決生活中的問題，提高生活的質(zhì)量。由于與學生的生活實際息息相關(guān)，課堂氣氛十分活躍，學生學得起勁，學得主動，進一步加深了對數(shù)學知識的理解。

三、通過實踐操作，增強學生在生活中應(yīng)用數(shù)學的意識

智障學生的思維能力有限，他們對一些比較抽象的知識、理論常常難以理解，如果將一些比較抽象的知識具體化，并讓學生親自去體驗和感受，那么學生就能更深地理解和掌握所學的數(shù)學知識。

例如，學生在學會了如何正確計算商品價格后，我設(shè)計了這樣的一項實踐活動：我給每位學生分發(fā)了10元錢，要求他們在學校旁邊的小賣部購買兩樣學習用品，并自己計算出這兩樣學習用品的總價以及售貨員應(yīng)找回的金額?；氐浇淌液螅瑢W生們拿出自己購買的學習用品以及找回的零錢，一一講述自己購買物品時的計算過程，通過學生的實踐操作以及操作后的講述和總結(jié)，不僅使學生掌握了計算買兩樣物品價格的計算方法，還深化了學生對如何找零這一數(shù)學知識的理解，更使學生體驗到如何運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中所遇到的各種問題，從而幫助學生體會到數(shù)學的價值，增強應(yīng)用數(shù)學的意識。

總之，在數(shù)學教學中，我盡量把課堂上的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，使學生深切體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們逐步學會從數(shù)學的角度去觀察生活，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的好習慣，從而逐步提高智障學生的生活能力，為學生將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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