文/鄧莎莎，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家教育的核心，是國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地理應(yīng)加重教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人才創(chuàng)新教育的引領(lǐng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，因而高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造在一定程度上是高職學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要方向，而高職院校要想培養(yǎng)出更加具有能力的人才也需要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1 triz理論與創(chuàng)新

TRIZ意譯為發(fā)明問(wèn)題的解決理論。TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，著力于澄清和強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中存在的矛盾，其目標(biāo)是完全解決矛盾，獲得最終的理想解。Triz理論的強(qiáng)大在于它能夠?yàn)閯?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題提供較為系統(tǒng)的理論和方法，triz理論指出，發(fā)明和創(chuàng)造雖然各不相同，但是往往都基于特定的理論路徑，因而該理論明確地將這些共同理論歸納為40個(gè)創(chuàng)新原理，針對(duì)具體的技術(shù)矛盾，為創(chuàng)新實(shí)際問(wèn)題的解決途徑而貢獻(xiàn)新的方法。

2 triz理論與高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，高職教師難以對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法在現(xiàn)代化教學(xué)體系中逐漸式微，這也啟示我們要針對(duì)性的革新教學(xué)體系和方法，教師需要利用triz理論對(duì)高職各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行理論創(chuàng)新分析，提高教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中對(duì)triz創(chuàng)新理論的了解，以便進(jìn)一步促進(jìn)triz理論在實(shí)際中的應(yīng)用。比如在高職語(yǔ)文課的教學(xué)中，要針對(duì)性的分析漢字的來(lái)源及其文化背景，利用生動(dòng)的情境故事為學(xué)生打開(kāi)識(shí)字的大門(mén)，而不是僅僅使用字音字形教學(xué)法填鴨式的教學(xué)，要促使學(xué)生更加有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化對(duì)漢字和文學(xué)的認(rèn)知，從教學(xué)方法層面深化對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的變革。新時(shí)期教育要求立足學(xué)生自身進(jìn)行教育。好奇心和求知欲是人類(lèi)的本性，是人們認(rèn)識(shí)某事物或參與某種活動(dòng)的積極傾向是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的動(dòng)力。在高職教育教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)事物的好奇心是形成基本的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新精神的有效手段。

2.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)，將不同的教學(xué)資源進(jìn)行整合

利用校企合作的資源進(jìn)行高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)主要是為了集合優(yōu)質(zhì)的教育資源，以名師為核心，以校企合作的方式，積極開(kāi)展高職各專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)方法研究等工作，不斷提高高職專(zhuān)業(yè)教師的教科研和教學(xué)質(zhì)量；以校企合作為平臺(tái)，共同研究制定高職各專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，適時(shí)更新調(diào)整專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；在名師的及金牌教練的引領(lǐng)下，積極開(kāi)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能大賽相關(guān)工作的研究，不斷探討、優(yōu)化技能大賽指導(dǎo)、訓(xùn)練方法，提高效率，培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和金牌教練等。

2.3 設(shè)置學(xué)習(xí)小組，規(guī)范互動(dòng)教學(xué)

無(wú)論是教師與學(xué)生還是學(xué)生彼此之間的互動(dòng)都應(yīng)該是循著高職專(zhuān)業(yè)教育本來(lái)的目標(biāo)發(fā)展，任何脫離教學(xué)實(shí)際、罔顧教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法都是不可取的，這也更加說(shuō)明了高職教與學(xué)的創(chuàng)新的重要性。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，該小組的建設(shè)對(duì)于高職各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和互動(dòng)具有重要意義。首先，它實(shí)現(xiàn)了更好的內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍，以往的高職教育課堂多以數(shù)十人的大班教學(xué)進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)效果不良，多半學(xué)生對(duì)如何將理論和實(shí)踐結(jié)合完善自己的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)還沒(méi)有更好的認(rèn)識(shí)，教師也不能明確不同學(xué)生自己的想法，在教學(xué)信息的分布上存在較大的不足，而教學(xué)小組可以限定成員個(gè)數(shù)，采取班委帶隊(duì)、學(xué)生跟隨的方法進(jìn)行，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取特定的互動(dòng)模式，在熟悉的對(duì)象、熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，熟人之間的互動(dòng)將會(huì)不斷重演，使得學(xué)生本身固有的學(xué)習(xí)意識(shí)不斷強(qiáng)化。在這種深度融合的教學(xué)機(jī)制的帶領(lǐng)下，更多的學(xué)生感受到了專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐形式能夠更好的對(duì)精神進(jìn)行提純、理念進(jìn)行深化，繼而有助于其在特定的場(chǎng)合下選擇更加合適的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也更有利于實(shí)現(xiàn)人本教育，通過(guò)小組互動(dòng)使得學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)能盡可能充分的得到批評(píng)和反思，這樣才能使學(xué)生得到一個(gè)具有指導(dǎo)意義的結(jié)論。

3 總結(jié)

綜上所述，triz理論是解決發(fā)明問(wèn)題的一個(gè)創(chuàng)新工具，它的應(yīng)用很大程度上豐富了高職教學(xué)以往缺乏能力本位培養(yǎng)理念的狀況，將創(chuàng)新的理念帶入學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際過(guò)程，通過(guò)教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等各種方法為高職學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更好的平臺(tái)，通過(guò)triz理論的研究，本文將創(chuàng)新方法以及對(duì)于人才培養(yǎng)的需求緊密結(jié)合，從高職學(xué)生日常的學(xué)習(xí)性行為和可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的途徑進(jìn)行結(jié)合思考，這對(duì)于目前以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主要訴求的高職院校而言是一種極大的突破，相信隨著對(duì)triz理論的研究深入，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力將會(huì)有新的提升，這對(duì)于完善高職教育，實(shí)現(xiàn)面向現(xiàn)代化的高職教育體系具有重要意義。

[1]周友良.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的廣東高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2015.

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