■仇定榮

讓成語文化與作文教學(xué)融為一體
——成語作文教學(xué)核心要素解讀

■仇定榮

成語，博大精深，用途廣泛，不僅活躍在日常的語言交際中，還滲透到寫作領(lǐng)域，成為作文中點(diǎn)綴的璀璨明珠。我們只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)，用成語作為標(biāo)題或話題的作文，可謂比比皆是。不論是課堂練筆，還是作文競賽；不論是日常隨筆，還是中高考，其中都時常能看到成語作文的“倩影”。不過，將成語作文上升到教學(xué)層面，把它當(dāng)作一種特殊作文，探尋其教學(xué)規(guī)律，卻還沒有引起業(yè)界的重視。那么，我們在開展成語作文教學(xué)時，究竟應(yīng)該關(guān)注哪些核心要素呢？

一、作文內(nèi)容凸現(xiàn)成語性

成語作文，是以成語為載體而創(chuàng)作的一種特殊的作文樣式，具有成語性、生活性、豐富性、繼承性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。開展成語作文教學(xué)，自然要扣住“成語”，時時凸顯成語特性，處處彰顯成語風(fēng)采。

1.標(biāo)題成語性。既然是成語作文，就必須突出成語特質(zhì)，讓讀者有強(qiáng)烈的直觀認(rèn)知，一看題目或話題，馬上就明白這是成語作文，即根據(jù)某一成語創(chuàng)作的成語作文。例如：請以“我最喜歡______這個成語”為題，寫一篇不少于600字的文章。（參考成語：人杰地靈、時不我待、樂此不疲、別有洞天、天外有天、謙虛謹(jǐn)慎……）這是2012年貴陽市中考作文題，其寫作要求非常明確，考生必須寫一篇關(guān)于自己喜歡的某一成語的作文。這應(yīng)該說是很典型的成語作文。

2.內(nèi)容成語性。在人們的印象中，成語作文無非就是把成語中包含的故事或典故，用現(xiàn)代文將其生動具體地敘述清楚，這其實(shí)是一種片面認(rèn)知。事實(shí)上，成語作文的內(nèi)容豐富多彩，既可以將成語故事作為題材來寫作，還可以將成語意義作為題旨來寫作，甚至可以將成語語素作為題要來寫作……譬如，以“愚公移山”為話題的作文，既有寫愚公帶領(lǐng)家人艱難移山、最終感動天帝的記敘文，也有客觀介紹愚公移山的說明文，還有闡述愚公移山精神品質(zhì)的議論文，更有用歌詞、詩歌等來謳歌愚公精神的韻文。

3.整體成語性。成語是漢語中定型的詞組或短句，是作為整體來完成語言運(yùn)用功能的。我們可以利用成語的這一特性，創(chuàng)作全文都溢滿成語的作文。這種成語作文，成語味極為濃厚，從詞語到句子，從段落到篇章，往往都用成語構(gòu)成。換句話說，這類作文，成語是基本的構(gòu)詞單位，往往也是唯一的構(gòu)詞單位，它就是用成語連成句，組成段，形成文。例如，詩歌《幡然醒悟》:“欣喜若狂假期至，渾渾噩噩游戲間；夜以繼日不自禁，樂以忘憂度華年。洗耳恭聽諄諄教，幡然醒悟圖大志；時不我與枕典文，天道酬勤水穿石。”這首詩的題目是成語，每一句的前四個字均為成語，后六句的后三個字也是由成語演化而來，可以說是名副其實(shí)的成語作文了。

需要說明的是，以上三個特性，前兩個是必備要素，第三個則因文而異。

二、作文方法揭示成語性

成語具體而微，底蘊(yùn)深厚，蘊(yùn)含著豐富的寫作知識和寫作理論。譬如，文章要緊扣題目，可以用成語“開門見山”“開宗明義”來揭示；文章修改，可以用成語“文不厭改”“精益求精”來強(qiáng)調(diào)。

1.寫作技法成語性。撰寫成語作文時，文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)層次等寫作技法，必須直接指向某些成語。具體說來，有兩種樣式：（1）合二為一。即寫作方法與作文內(nèi)容相兼容，方法與內(nèi)容聚焦于同一成語。如揚(yáng)州中考作文題“漸至佳境”，不僅要求文章突出“漸至佳境”的立意和主題，而且要求文章在謀篇布局等方面也必須打上“漸至佳境”的烙印。（2）殊途同歸，即寫作方法與作文內(nèi)容不相兼容，方法與內(nèi)容指向不同的成語。如貴陽中考滿分作文《謙虛謹(jǐn)慎》，采用一波三折的技法，敘述了“我的驕傲史”和同學(xué)們的“不離不棄”，進(jìn)而讓“我”真正懂得了“滿招損，謙受益”的道理。

2.寫作理念成語性。如果說寫作技法在成語作文中的運(yùn)用是顯性的“拋頭露面”，那么，寫作理念在成語作文中的滲透就是隱性的“潛移默化”。因?yàn)橛行┏烧Z承載的是一種寫作觀念，闡述的是一種作文道理，它難以轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略，但又是十分重要、不可或缺的。例如，成語“胸有成竹”形象地闡述了“寫作是攝取生活，取得創(chuàng)作材料并產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，然后加工生活，進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的過程”的道理；再如，成語“一瀉千里”“縱橫捭闔”形象地表現(xiàn)了好文章的氣勢流暢、開合自如。因此，對這些能啟發(fā)、引領(lǐng)、促進(jìn)寫作水平提高的理念性成語，可以從“咀嚼范文，益氣生津；修改斟酌，提檔升格；優(yōu)劣比較，領(lǐng)悟感化”三方面著手，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生的寫作行為。

三、作文素材緊扣成語性

通過成語作文教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平，重在感知、幫扶、引導(dǎo)。所以，在選擇素材、設(shè)計教學(xué)時，要緊扣成語，凸顯其主體性。下面就以成語作文《欲揚(yáng)先抑》的寫作為例，做簡要闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓成語作文閃亮登場。課堂伊始，教師依次展現(xiàn)兩篇成語作文：《啞口無言》《溜須拍馬》，讓學(xué)生感知其相同的寫作技法——“欲揚(yáng)先抑”。

2.方法闡釋，讓成語寫作技法得到理解。學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過自己發(fā)言和老師的指導(dǎo)，真正理解“欲揚(yáng)先抑”的寫作技法。

3.品讀范文，讓成語寫作技法生根開花。品析滿分成語作文《驚天動地》，找出“抑”和“揚(yáng)”的句段，并思考：習(xí)作是如何采用欲揚(yáng)先抑的方法刻畫人物的？

4.學(xué)以致用，讓成語寫作技法結(jié)出碩果。閱讀成語作文《一絲不差》，在文中空缺處補(bǔ)寫“抑”和“揚(yáng)”的文字，均不少于100字。

5.習(xí)作點(diǎn)評，讓成語寫作技法錦上添花。學(xué)生按小組交流習(xí)作：組長朗讀本組推薦作品，其他同學(xué)點(diǎn)評；教師總結(jié)并展示下水作文。這個案例，是筆者為安徽“國培班”學(xué)員上的一堂成語作文觀摩課。成語作文作為一種特殊素材，貫穿于教學(xué)始終，呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：

第一，充滿情趣。《啞口無言》《溜須拍馬》兩篇成語作文，雖然短?。ㄇ耙粍t為小故事：我們把啞巴母女的無聲幫助誤解為索要小費(fèi)；后為唐伯虎在宴席上給某財主母親寫的一首詩），但成語作文的趣味性、情境性已經(jīng)感染了學(xué)生，使他們自然而然地悟出了“欲揚(yáng)先抑”的寫作技法，為后續(xù)寫作奠定了基礎(chǔ)。

第二，示范引領(lǐng)。在學(xué)生透徹理解了“欲揚(yáng)先抑”的內(nèi)涵后，教師提供的范文就需要用心打造了，而成語佳作《驚天動地》就是為此“量身定做”的：主人公阿貴，長相難看，多管閑事，大家十分討厭他。好在他免費(fèi)為鄉(xiāng)人擺渡，才贏得一點(diǎn)好感。但好景不長，他收費(fèi)、漲價，讓大家痛恨至極。直到村長在阿貴追悼會上道出原委，大家才知道他是用生命掙錢造橋。阿貴驚天動地的壯舉，才讓人們知曉。

面對這則生動曲折的故事，學(xué)生通過整體感知，咀嚼品味，快速找到了“抑”和“揚(yáng)”的語段，還發(fā)現(xiàn)了“欲揚(yáng)先抑”技法建構(gòu)作文的要領(lǐng)：（1）尋瑕伺隙，展示缺點(diǎn)。（“缺點(diǎn)”是“假”的，它因某種偏見或假象產(chǎn)生）（2）循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)變。先是漸變：稍差—較差—很差，然后逆轉(zhuǎn)，通過事件、細(xì)節(jié)等褒揚(yáng)。（3）前后照應(yīng)，恍然大悟?！耙帧笔且r托，“揚(yáng)”是根本；“抑”是表面認(rèn)知，“揚(yáng)”是理性思考。

第三，訓(xùn)練扎實(shí)。方法固然重要，但有針對性的習(xí)作訓(xùn)練更有價值。為成語作文《一絲之差》補(bǔ)充得體的“抑”和“揚(yáng)”，看似簡單，其實(shí)很需要創(chuàng)意。這里教師并不要求每個學(xué)生完成兩部分內(nèi)容，而是采用“AB卷”方式，學(xué)生或補(bǔ)寫“抑”，或補(bǔ)寫“揚(yáng)”。其好處是，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)集中精力寫好某一部分，并展開有效的合作交流，還可以與原作比較。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既能使學(xué)生創(chuàng)作出精彩紛呈的佳作，又能通過與原作進(jìn)行比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的長處和不足，從而更能體悟“欲揚(yáng)先抑”寫作技法的妙處，切實(shí)提高自己成語作文乃至常態(tài)作文的寫作水平。

四、建構(gòu)序列彰顯成語性

作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，成語作文教學(xué)也是如此，必須系統(tǒng)策劃好寫作的序列，才能起到事半功倍的效果。

1.依托教材寫作序列，建構(gòu)成語作文教學(xué)體例。教材，是眾多專家、學(xué)者、編者用心研究的寶貴成果，充分體現(xiàn)了課標(biāo)的精神，既是很好的閱讀教學(xué)范本，也是極佳的作文教學(xué)依據(jù)。因此，開展成語作文教學(xué)，必須緊扣教材中心。

統(tǒng)編的七年級語文教材，安排了12次寫作課（每單元1次）。教師可以采用“照搬照抄”或“改頭換面”等方法，將教材寫作題目轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的成語，建構(gòu)教學(xué)體例。（見下表）

2.基于各類文體特點(diǎn)，建構(gòu)成語作文教學(xué)體例。文體不同，表達(dá)方式和寫作方法自然就有差異。記敘文，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，“言為心聲”“精雕細(xì)琢”等寫作方法會常?！肮忸櫋?；議論文，以議論為主要表達(dá)方式，“借題發(fā)揮”“旁征博引”等寫作方法往往是它的專利……因此，按照各類文體設(shè)計成語作文教學(xué)序列，是一種很有創(chuàng)意的方法。下面就以初中說明文為例做簡要介紹。

序號序號教材寫作題目1 2 3 4 5 6教材寫作題目熱愛生活熱愛寫作學(xué)會記事前因后果成語作文愛如珍寶下筆成文寫出人物精神情隨事遷學(xué)習(xí)抒情寫人要抓住特點(diǎn)與眾不同獨(dú)一無二抓住細(xì)節(jié)精雕細(xì)刻成語作文精神煥發(fā)抖擻精神直抒胸臆即景生情大處著眼，小處著手思路要清晰7 8 9 1 0怎樣選材量才錄用擇主而事如何突出中心11文從字順文從字順發(fā)揮聯(lián)想與想象有條有理井然有序詳略得當(dāng)烘托渲染浮想聯(lián)翩異想天開12語言簡明簡明扼要言簡意賅

課程標(biāo)準(zhǔn)對說明文寫作的要求是，能“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚”。這說明課標(biāo)對說明文的寫作要求是比較低的。因此，教師可以根據(jù)教材體系和教學(xué)需求，選擇相關(guān)成語，構(gòu)建粗放型說明文寫作教學(xué)序列。

常用的成語寫作方法有：開宗明義、提綱挈領(lǐng)（說明對象）；切中肯綮、與眾不同、獨(dú)一無二（抓住事物特征）；言之有序、井井有條、前因后果（說明順序）；舉例發(fā)凡、分門別類、引經(jīng)據(jù)典、較短絜長（說明方法）；簡明扼要、言簡意賅、字斟句酌（說明語言）。當(dāng)然，這里所選的成語并非十全十美，但是如果教師能夠依此有序開展作文教學(xué)，學(xué)生的寫作水平必將有所提高。

（作者為正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）

本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2015）重點(diǎn)自籌課題“研發(fā)成語作文課程的實(shí)踐研究”（編號為E-b/2015/02）的成果之一。