宋金男

隨著新課標(biāo)的不斷深化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍也在逐漸地?cái)U(kuò)大。在語文教學(xué)工作中，如何以所制定的學(xué)案作為重要的載體，有效的運(yùn)用“學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)活動并能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，保證師生共同合作完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是重要的努力方向。

近年來，隨著教學(xué)模式的日益改進(jìn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)活動中的應(yīng)用范圍逐漸地?cái)U(kuò)大。在各個(gè)階段的教學(xué)工作中，“學(xué)案”主要指的是，各科教師結(jié)合本班學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)水平和實(shí)際認(rèn)知水平，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)活動而精心編制的一系列學(xué)習(xí)方案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”則指的是以所制定的學(xué)案作為重要的載體，然后充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并充分尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，以確保師生可以共同合作完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能夠使課堂效益得到顯著提升，同時(shí)也可以有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。但是也有研究人員指出，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，在編制和使用學(xué)案的過程中均發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，如缺乏導(dǎo)學(xué)性、過度模式化等[1]。為了深入地分析在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的可行性，增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和有效性，現(xiàn)做如下淺探。

一、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編制

在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案是路線圖和指南針，起著重要的導(dǎo)向作用。這也就是說，導(dǎo)學(xué)案編制的好壞會對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們高中語文教師需要首先明確課程目標(biāo)和各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真鉆研教材，然后還可以參考網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)參考資料以及優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對本班學(xué)生對以往知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力情況等制定有針對性的教學(xué)個(gè)案，并上交給備課組，以便于進(jìn)行集體討論修訂，最后由備課組長對定稿進(jìn)行把關(guān)審核[2]。各老師再根據(jù)班級和學(xué)情等對教學(xué)案進(jìn)行二次、三次備課，確保教學(xué)的有效、高效。

（二）導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用

1.上課前一天時(shí)，語文教師需要及時(shí)地印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后告知本班學(xué)生要預(yù)習(xí)課文，盡量獨(dú)立地自學(xué)思考，完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)題目，而在課前，教師需要將學(xué)生的答題結(jié)果收上來并進(jìn)行批閱，其目的主要是在于了解學(xué)生的自學(xué)情況，做好反饋和教學(xué)準(zhǔn)備。

2.課前3-5分鐘時(shí)，教師要及時(shí)地檢查上一節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，以督促學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以隨機(jī)抽查幾位學(xué)生，針對做題出錯(cuò)率較高的學(xué)生，教師可以在下課后對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)[3]。

3.上課時(shí)，教師除了要認(rèn)真完成教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成等任務(wù)外，還要充分結(jié)合學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中的答題情況，針對出現(xiàn)的問題，語文教師需要對其進(jìn)行重點(diǎn)講評，然后引導(dǎo)學(xué)生就答題過程中出現(xiàn)的問題、得出的心得體會等進(jìn)行討論和交流，以加深學(xué)生的印象。

4.布置作業(yè)。教師要及時(shí)地布置課后作業(yè)，主要是基礎(chǔ)知識的鞏固等，同時(shí)針對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生做好拓展遷移工作，以有效地鞏固教學(xué)效果；與此同時(shí)，教師要督促學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)，并要及時(shí)地批閱，針對學(xué)生在作業(yè)中存在的共性問題，要及時(shí)地予以訂正和講解。

二、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題分析

（一）學(xué)案編制中存在的問題分析

1.缺乏導(dǎo)學(xué)性

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師往往只注重羅列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，但是卻忽視了指導(dǎo)方法，未能給學(xué)生以相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以找到頭緒或者線索，不利于其解開謎團(tuán)，所以無法有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.過度模式化

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師統(tǒng)一使用固定的模板，二次備課流于形式，而未能真正有效地結(jié)合班情和學(xué)情等實(shí)際情況對學(xué)案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，所以往往會缺乏創(chuàng)新和個(gè)性，因而在教學(xué)過程中，教師也難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也難以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和興趣，更不要提學(xué)習(xí)探究的方法了。

3.學(xué)案目標(biāo)不明確

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，一些高中語文教師為了方便，往往會直接將“教學(xué)目標(biāo)”作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，“教學(xué)目標(biāo)”僅僅是指導(dǎo)教師的教學(xué)活動的目標(biāo)，而并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。這一問題的存在，使得教師在制作學(xué)案時(shí)存在著一定的偏差，難以辨別學(xué)生真正需要掌握的知識點(diǎn)，這也使學(xué)生往往難以明確學(xué)習(xí)文本的層次性，也不能較好地把握重難點(diǎn)，會影響學(xué)習(xí)的效果[4]。

（二）學(xué)案使用中存在的問題分析

1.學(xué)案變成作業(yè)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師容易把學(xué)案當(dāng)成課前或者課后作業(yè)，在上課前往往會將其下發(fā)到學(xué)生手中，并告知學(xué)生自己去依據(jù)課本內(nèi)容完成，然后教師再把學(xué)案收繳上來簡單地批閱一下，這就會導(dǎo)致學(xué)案上一套，教案一套，缺乏自學(xué)和導(dǎo)學(xué)的過程，同時(shí)也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，難以充分地發(fā)揮學(xué)案的作用。

2.涵蓋內(nèi)容過多

在制作學(xué)案時(shí)，一些教師為了讓學(xué)生全面地了解文本內(nèi)容，往往會對學(xué)案進(jìn)行擴(kuò)充，大而全，導(dǎo)致學(xué)案涵蓋面太廣，這就致使學(xué)生無從下手，這既耗費(fèi)了教師制作學(xué)案的時(shí)間和精力，也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于學(xué)生有效地抓住重難點(diǎn)。

三、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要注意的問題

（一）教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

要注意及時(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)其對于學(xué)案的重要性的認(rèn)識，這就要求教師要及時(shí)地做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生可以充分地認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要價(jià)值，如提升自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果等[5]。在長期的學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生往往已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法，如認(rèn)真做筆記、專心聽講、交流討論等，但是學(xué)生在課堂上的自主性較差，往往是上課不提問，在需要回答問題時(shí)的積極性也不高，這種比較單一的被動學(xué)習(xí)模式容易增強(qiáng)學(xué)生的依賴心理，長此以往，學(xué)生很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這就會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所以，教師要及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，使其被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到改變，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，充分調(diào)動其在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)其自信心，提升其成就感；在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，教師也要具備高度的責(zé)任感，要能夠及時(shí)地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種難題，真正實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的有機(jī)結(jié)合。endprint