秦志明

古人有云“勞于讀書，逸于寫作”。在閱讀過程中，可以探尋到寫作的真諦。所以說有效的讀，是寫作的前提和基礎(chǔ)。自新課程改革以來，閱讀教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要以學(xué)生為主體，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讀寫結(jié)合符合這一標(biāo)準(zhǔn)，能夠彰顯出語文教學(xué)的實(shí)效。

在高中語文課堂教學(xué)中，讀寫分離是比較常見的現(xiàn)象。實(shí)際上，語文是一門綜合性很強(qiáng)的科目。聽、說、讀、寫應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到讀結(jié)合的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地融入到語文學(xué)習(xí)，從而收獲豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能。

一、感知形象，寫出“真”

寫出“真”，是指寫出的文章要真實(shí)感人，讓人讀后心為所動(dòng)，而不是感到索然無味。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要有寫作記敘文的能力。記敘文作為高中生經(jīng)常接觸的文體，是閱讀教學(xué)的重要項(xiàng)目。在記敘文中，作者經(jīng)常利用多種描寫方法去刻畫形象鮮明的人物形象，使作品變得立體化。因此，教師可以利用這一契機(jī)，在課堂上為學(xué)生詳細(xì)地介紹文章的寫作方法。通過對人物形象的感知來指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的方法，找到以讀促寫的切入點(diǎn)。

汪曾祺筆下的《金岳霖先生》是一個(gè)形象生動(dòng)的人物。他是作者的老師沈從文先生的好朋友。沈先生稱他為“老金”，給人一種親切感和真實(shí)感。作者對金岳霖的描寫是漫畫式手法。漫畫式刻畫，既可以是幽默諷刺的，也可以是熱情親切的。本文則為后一種，讀者在閱讀過后看到的好像是一幅比較夸張的人物漫畫。實(shí)際上，并不是作者有意地去夸張，而是人物本身就具備夸張性的特點(diǎn)，所以作者只需要照直寫來就顯得活潑自然了。不過，作者重視描寫直觀印象，不像其他人寫名人的文章那么鄭重其事，非要寫出人物的崇高性不可，以給人留下深刻印象。作者筆下的金先生是靈動(dòng)的、感性的、充滿趣味性的。比如金先生打扮奇特，性格幽默，講課不較真。直接點(diǎn)：“今天穿紅毛衣的女生起來回答問題?！弊屌畬W(xué)生緊張又興奮。現(xiàn)在很多學(xué)生在寫記敘文時(shí)都容易脫離現(xiàn)實(shí)，把人物寫得干巴巴的，不真實(shí)。所以教師可以讓學(xué)生參照汪曾祺描寫人物的方法，娓娓道來，不緊不慢，讓筆下的人物給人的印象是豐富的、立體的、自然的。

從感知人物形象找到描寫人物形象的切入點(diǎn)，能夠達(dá)到以讀促寫的效果。無論描寫什么人物或者事件，都需要運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫。以小見大，細(xì)微處流露真情的文章才感人至深。閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講解作者的寫作方法，還要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)該怎么運(yùn)用相似的方法，達(dá)到學(xué)以致用。

二、品讀詞句，寫出“美”

高中語文教材的文章中富含著無數(shù)優(yōu)美動(dòng)人的詞句。通過仔細(xì)品讀這些詞句，有助于對作品思想內(nèi)涵的理解，這對高中生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著潛移默化的影響。在品讀詞句時(shí)，不能為了品讀而品讀，而是從品讀中有所收獲，以指導(dǎo)自身的寫作，增強(qiáng)寫作意識(shí)。

寫出“美”，是指語言美、意境美，情感也要具有獨(dú)特的美感。新課標(biāo)指出，語文教學(xué)活動(dòng)要立足于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過關(guān)注重點(diǎn)詞句，進(jìn)行仿寫來提高寫作能力。以朱自清的《荷塘月色》為例，文體為散文，具有形散神聚的寫作特點(diǎn)。散文最講究的是語言美，給人字字珠璣的閱讀感受。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，選出自己認(rèn)為最美的語句進(jìn)行品讀。比如有的學(xué)生認(rèn)為“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！边@句話雖然聽起來平淡，但是仔細(xì)品讀時(shí)，卻又另一番獨(dú)特的味道?！盁狒[是它們的。我什么也沒有?！弊髡哌x擇在靜謐的夜晚出去賞月賞花，內(nèi)心是否有種孤獨(dú)的愜意？雖然孤獨(dú)這個(gè)詞偏于冷清，但作者通過這句話卻把孤獨(dú)表現(xiàn)得愜意而舒適。當(dāng)學(xué)生摸索到這些語言的妙處時(shí)，教師要因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，針對自己在生活中觀看到某種自然景象心中油然而生的想法。比如有的學(xué)生看到楓葉落地，就會(huì)想起“葉子隨秋風(fēng)飄零，是否內(nèi)心也有些許不愿意?！?/p>

教語文不是教課文，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過對文本的情感體驗(yàn)來指導(dǎo)自身的語言實(shí)踐。品讀優(yōu)美語句時(shí)，把選擇權(quán)交給學(xué)生。由于個(gè)體的差異性，學(xué)生所認(rèn)為優(yōu)美的句子也大相徑庭，只有學(xué)生內(nèi)心喜愛這些句子，才會(huì)融入自己的情感去體會(huì)，將它運(yùn)用到寫作過程中。

三、立足教材，寫出“味”

語文教材是最優(yōu)秀的習(xí)作資源，可以給學(xué)生帶來無盡的想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材資源，將課文內(nèi)容經(jīng)過自己的思想延伸轉(zhuǎn)換為一個(gè)更加透徹的感知，運(yùn)用獨(dú)特的方法重新解讀課文。這對學(xué)生語文運(yùn)用能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)都具有十分重要的意義。

好的文章，需要富有內(nèi)涵，可以讓人一讀再讀，每次讀后都會(huì)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，這樣的文章是有味道的。為了指導(dǎo)學(xué)生寫出“味”，教師要深入挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解讀、去欣賞作品，才能有效服務(wù)于寫作?！队浤顒⒑驼渚肤斞赶壬鷦?chuàng)作的回憶一位生前英勇愛國、殞身不恤的女學(xué)生劉和珍。她是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，在1926年于“三·一八慘案”中遇害，死時(shí)僅22歲。文章的語言沒有直接歌頌劉和珍君是如何愛國、如何勇敢，而是以十分質(zhì)樸的語言說“她的臉上一直掛著溫和的微笑”。但是她在敵人的槍下，卻是堅(jiān)韌不屈的頑強(qiáng)形象。在初步分析完文章后，教師可以提出問題：“作者除了回憶劉和珍君，還想表達(dá)哪些心聲？從文中的哪些句子可以看出？”學(xué)生再次閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，從文中的“時(shí)間永是流逝，街市依舊太平”，可以看出當(dāng)時(shí)的中國是非常衰敗的。即使有很多英雄為祖國犧牲，但是更多的人是選擇麻木。他們不會(huì)因?yàn)橛⑿鄣氖湃ザ淖?，只是在無盡的黑暗中墮落。所以寫作文章時(shí)，教師不妨讓學(xué)生對于有些事物，學(xué)著采用側(cè)面烘托的方法來含蓄表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣文章就會(huì)變得更有內(nèi)涵，而不是讓人一眼看穿，沒有再讀的欲望。

對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和想象，將作者的寫作方法應(yīng)用到自己的文章創(chuàng)作中，能夠?qū)崿F(xiàn)語言實(shí)踐的創(chuàng)新。在思考的過程中，學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮，寫出來的作品也必定是富有深刻意義的。

四、聯(lián)系實(shí)際，寫出“新”

高中生的抽象思維能力比較高，對于事物的認(rèn)知具有自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，他們內(nèi)心有一種改變不合理現(xiàn)象的沖動(dòng)。因此，在閱讀和寫作教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)爻轿谋?，進(jìn)行有效的拓展，挖掘課文的思想內(nèi)涵，將它與課外的知識(shí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生所創(chuàng)作的作品具有新穎性和個(gè)性化特征。

在高中階段，學(xué)生對于習(xí)作練習(xí)，第一反應(yīng)就會(huì)寫記敘文或者議論文，但是卻很少寫到散文、小說等文體。長此以往，學(xué)生的思維就會(huì)存在固定化，不會(huì)再去尋找創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生未來的發(fā)展，使教學(xué)失去了原本的意義。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師要讓學(xué)生多練習(xí)新的文體寫作，嘗試走出模式化。比如教學(xué)完歐亨利的小說《最后的常春藤葉》，教師可以先讓學(xué)生主動(dòng)說一說歐亨利小說的寫作特點(diǎn)。學(xué)生立刻會(huì)想到結(jié)局既在情理之中，又在意料之外。接著，讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作一篇結(jié)局令人意想不到的微小說，聯(lián)系生活實(shí)際，加以適當(dāng)虛構(gòu)。面對新穎的文體創(chuàng)作，學(xué)生首先要考慮到小說的三要素——人物，情節(jié)，環(huán)境。情節(jié)包括開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。創(chuàng)作時(shí)，先從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中搜尋人物和事件，再擬定框架，將情節(jié)構(gòu)造完整，引人入勝。創(chuàng)作后，教師可以讓學(xué)生交換文章，互相評點(diǎn)。對于創(chuàng)作想法十分獨(dú)特的學(xué)生，教師要加以表揚(yáng)，讓學(xué)生以創(chuàng)新為前進(jìn)的動(dòng)力。

立足文本并超越文本，在寫作方法、創(chuàng)作思想上有所拓展，才能讓閱讀真正作用于寫作，將實(shí)踐性與創(chuàng)新性完美結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地如發(fā)現(xiàn)美、理解美，發(fā)揮自己的能力創(chuàng)造美，將新穎的東西傾注于自己的作品，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的展現(xiàn)。

綜上所述，利用閱讀教學(xué)可以有效地促進(jìn)寫作教學(xué)。二者是密不可分、相輔相成的關(guān)系。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘教材內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中組織寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固對閱讀知識(shí)的理解，同時(shí)獲得創(chuàng)作的力量和源泉，真正提高語文教學(xué)實(shí)效。endprint