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語(yǔ)文閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備技能之一，它是語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從教學(xué)教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的意義和目的

閱讀首先帶來(lái)的是知識(shí)的輸入。通過(guò)閱讀輸入的是前人的知識(shí)，歷史文化以及情感故事等，從書(shū)中獲取到各種精神力量，這些都能夠補(bǔ)充學(xué)生在生活中不曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，不必游覽全世界就能夠了解全世界的風(fēng)貌，是認(rèn)識(shí)事物的窗口，通過(guò)閱讀，學(xué)生與世界展開(kāi)鏈接，了解到更多有意思的事情。因此，書(shū)中有一個(gè)大世界。閱讀是一個(gè)絕佳的知識(shí)輸入方式，培養(yǎng)好的閱讀能力還能有效的幫助輸出，輸出指的是語(yǔ)言表達(dá)能力，思維能力，寫作能力。一個(gè)閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，他的語(yǔ)言表達(dá)能力往往也比較好，比如說(shuō)會(huì)說(shuō)故事，發(fā)言條理清楚，他的寫作能力通常也比較好，作文會(huì)寫得不錯(cuò)，他的思維能力也能得到發(fā)展，因?yàn)閺臅?shū)中獲取到了別人的觀點(diǎn)和思維方式，那么他就從輸入中日積月累，最終可以順利的輸出。因此在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，重視閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效地建立輸入系統(tǒng)，培養(yǎng)輸出的功能，綜合提升讀、說(shuō)、寫、想的各方面能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

1.選擇好的教材

對(duì)于小學(xué)的年齡階段，理解和認(rèn)知能力不高，識(shí)字不多，又是剛接觸閱讀，教材既不能深?yuàn)W難懂，又不能全部都是文字，沒(méi)有畫(huà)面感，我們希望小學(xué)生從一開(kāi)始接觸閱讀的時(shí)候能夠讀到優(yōu)美的詞句，美麗的故事。正能量的情感，以及人性的美，從中去汲取力量，并引起閱讀的興趣，因此我們?cè)谶x擇教材的時(shí)候要選擇經(jīng)典的文章，并且要選擇和小學(xué)生年齡階段，心理成長(zhǎng)相符的，有豐富美感的，故事性趣味性較強(qiáng)的文章，文章的詞句優(yōu)美起伏，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的韻律之美。我們可以多采用繪本作為教材，繪本一般配有美麗的圖片，豐富的意境，以及簡(jiǎn)單的文字，這都是有利于學(xué)生在閱讀的時(shí)候，在頭腦中形成畫(huà)面感，增加學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的愉快和樂(lè)趣。

2.營(yíng)造課堂語(yǔ)文閱讀情景

小學(xué)語(yǔ)文教材中里面的寫景、敘事的文章內(nèi)容豐富，是非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的。學(xué)生們只要有閱讀的興趣，就會(huì)在已有的層次上會(huì)有更高程度的進(jìn)步。 在《桂林山水》一文中，老師們可以先引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入桂林山水的景象當(dāng)中。一句“桂林山水甲天下”引出后文，引導(dǎo)他們欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)句，讓同學(xué)們自己對(duì)句子進(jìn)行抽絲剝繭，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)游玩桂林山水之間的心境，在自己的腦海中刻畫(huà)出自己身臨桂林山水之中，再由同學(xué)們加以表述出來(lái)，老師則是在一旁聽(tīng)說(shuō)學(xué)生講述，即使學(xué)生說(shuō)的不準(zhǔn)確，老師再由學(xué)生在課本尋找答案，這樣的層層遞進(jìn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更加有意味。營(yíng)造課堂活躍的氛圍，是每個(gè)老師所追求的。課堂的活躍程度，可以表現(xiàn)出老師和同學(xué)們的交流程度的高低。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起去探索問(wèn)題的答案，這樣可以帶動(dòng)同學(xué)一起進(jìn)行閱讀。

3.多種多樣的輔助手法

教師可以采用多媒體軟件等作為輔助方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的展現(xiàn)，比如給文字較多的閱讀材料配上一個(gè)美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠更好的去理解文字的意思。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的文字內(nèi)容，繪畫(huà)出自己想象中的畫(huà)面，進(jìn)行自我創(chuàng)作。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀時(shí)鍛煉大腦的思考，更有利于在閱讀時(shí)調(diào)動(dòng)所有的感官?，F(xiàn)在有很多app都有豐富多彩的閱讀內(nèi)容的錄音，由專業(yè)的播音員播出，這些都可以作為閱讀的輔助手法，幫助學(xué)生進(jìn)行更多形式的閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在中間所承擔(dān)的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，和一個(gè)環(huán)境塑造者，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的情境，并享受愉快的閱讀環(huán)境。endprint