郭麗萍

“教書(shū)匠”是對(duì)教師的貶稱，亦用作謔稱。普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考的最新力作《教書(shū)匠》，以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字，講述了一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜，賦以“教書(shū)匠”這個(gè)帶有貶義的稱謂新的理解。“匠”者，本意是“木工也”。自古以來(lái)，百工皆稱“工”，稱“匠”。有手藝的匠人，往往憑借一身的技藝，受人尊敬，讓人羨慕，從“能工巧匠、獨(dú)具匠心”這些詞匯中可見(jiàn)一斑?！敖虝?shū)”何以成了“匠”？無(wú)從考證，但我知道，沒(méi)有一點(diǎn)“匠”的技藝、“匠”的心思，卻是難以做一個(gè)好教師的。

匠者，總有一手“絕活”。無(wú)論是木匠、鐵匠還是其他什么匠，別人做不成的活兒，在他們手中卻是易如反掌，這就是不可替代的“專業(yè)性”。教師的專業(yè)性，也需要有科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)作為支撐。同樣是背誦經(jīng)典詩(shī)文，私塾先生只知道“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，免不了死記硬背；而深諳認(rèn)知心理學(xué)的現(xiàn)代教師，則可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的記憶優(yōu)勢(shì)，為他們選擇不同的背誦方法，如果對(duì)文本內(nèi)容和言語(yǔ)形式有獨(dú)到研究的教師，還可以運(yùn)用圖式理論，幫助學(xué)生建構(gòu)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)地圖，通過(guò)把握句段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義，又快速地記憶語(yǔ)段?？茖W(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，且熟能生巧，達(dá)到了一種化境，就成為了教學(xué)藝術(shù)，也就成了教師的“絕活”。

匠者，總有一顆“匠心”，能看到別人看不到的東西。作為教師，我們能從一般的教育現(xiàn)象中看到別人看不到的東西嗎？一個(gè)不想做作業(yè)的學(xué)生，家長(zhǎng)無(wú)可奈何，而我們卻可以做一番研究：是不會(huì)做？是作業(yè)太多？是怕做錯(cuò)被批評(píng)？還是討厭老師……當(dāng)我們破解了這個(gè)教育之謎，讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)正道上的時(shí)候，也就發(fā)現(xiàn)了教育的秘密。我們常說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，現(xiàn)實(shí)告訴我們“只有愛(ài)也沒(méi)有教育”，而匠者啟發(fā)我們“你要看得到每個(gè)孩子未來(lái)可能的樣子”，于是，我們就有了“愛(ài)的智慧”，也就有了匠者那樣的“匠心”。

做個(gè)“教書(shū)匠”又有何妨？重要的是我們可以通過(guò)不斷地閱讀思考以及“匠心獨(dú)具”的教學(xué)實(shí)踐，往教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，也有人“不做教書(shū)匠”，要“做一個(gè)有方向感的教師”，我深表贊同。做一件事情也罷，一個(gè)人的成長(zhǎng)也罷，方向是個(gè)大問(wèn)題。假如選錯(cuò)了方向，那么行走的速度越快，距離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)課文的解讀越來(lái)越深入，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越有新意，新方法的運(yùn)用越來(lái)越嫻熟……但我們也看到，在一些老師的課堂上，這一變化除了帶來(lái)熱鬧精彩之外，學(xué)生并未從中切實(shí)受益。

例如，一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課，課文很簡(jiǎn)單，老師引領(lǐng)學(xué)生讀得卻并不簡(jiǎn)單，讀出了對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以想象的深度；引入了一篇同類短文擴(kuò)大閱讀量；運(yùn)用了小組合作、游戲表演等新穎的形式；多媒體播放了視頻來(lái)激發(fā)興趣……課堂上孩子們積極踴躍，氣氛熱烈，聽(tīng)課老師頻頻點(diǎn)頭稱是?？墒牵还?jié)課下來(lái)，孩子們連課文都沒(méi)有讀熟，書(shū)寫(xiě)不斷出現(xiàn)錯(cuò)別字……低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀，老師花費(fèi)了大量精力，營(yíng)造了精彩課堂，卻丟掉了最基本的訓(xùn)練目標(biāo)，豈不是犯了南轅北轍的方向性錯(cuò)誤？

許多教師渴望成長(zhǎng)，熱衷于觀摩名師的課堂教學(xué)，熱衷于借鑒名師的教學(xué)技巧，這本無(wú)可厚非。但要想真正全面提升語(yǔ)文教育能力，我覺(jué)得，更應(yīng)該養(yǎng)成大量閱讀中外教育經(jīng)典名著以提升理念的習(xí)慣；更應(yīng)該養(yǎng)成常年記錄教學(xué)案例并深入反思的習(xí)慣；更應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，打造特長(zhǎng)，形成特色——這，才是教師正確的成長(zhǎng)路徑。

論專業(yè)成長(zhǎng)，我們還應(yīng)該向柴靜學(xué)習(xí)，不要忘記用自己的腦子來(lái)思考，不要忘記用自己的眼睛來(lái)看見(jiàn)?！犊匆?jiàn)》是柴靜十年工作成長(zhǎng)的足跡，也是她十年工作的積淀，我們看到她成長(zhǎng)背后的努力和堅(jiān)持。柴靜的同事喜歡稱她為“火柴”，其實(shí)，我們也可以學(xué)做一根根火柴，樸素而安然，用心生活，并隨時(shí)在教育生活中擦出火花，點(diǎn)亮一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)之夢(mèng)。

2018年，讓我們靜心審視過(guò)往的教學(xué)得失和成長(zhǎng)軌跡，選擇正確的方向，且行且思，且思且行，做一個(gè)有方向感的“教書(shū)匠”。endprint