史成明

【關鍵詞】育人目標；人文綜合課程；教育內化

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）74-0033-01

育人目標是學校教育的原點和起點，也是學校教育的終點和落腳點，更是評價學校辦學成敗的根本標準，但如何才能真正落實“立德樹人，關鍵能力”的育人目標，如何才能有效解決育人目標實施過程中的瓶頸和問題，卻不能不成為我們必須面對和解決的課題。我們欣喜地看到江蘇省寶應中學的人文綜合體驗課程基地通過一系列富有成效的探索，很好地給出了答案。

一、變“分散”為“統(tǒng)整”

部分學校把課程改革目標分散到各學科的探索之中，這樣的課程改革可能有效，但也有限，因為分散會造成教學的交叉重疊，會增加教師和學生的負擔，同時也因為科目眾多、情況各異造成評價的難度。人文綜合體驗課程基地則化零為整，在學校分科課程的基礎上，有效建構了人文綜合課程、活動體驗課程、文化浸潤課程等三大課程體系的人文綜合體驗課程，這樣既和國際教育改革的潮流吻合，又系統(tǒng)培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。

二、變“教育”為“化育”

育人目標的實現(xiàn)更多依賴于化育，依賴于潤悟，依賴于顯性課程與潛在課程的綜合效應。寶應中學人文綜合體驗課程基地建設從校園環(huán)境、學習環(huán)境和基地環(huán)境三方面營造關心人、尊重人、發(fā)展人的人文環(huán)境：通過“真恒”廣場、晤圣橋、銀杏大道、櫻花林、寶楠廣場、古薇園、樓宇命名等構建了人文生態(tài)校園環(huán)境；各班營造“責任、勤學、合作、思考、創(chuàng)造、尊師”的人文學習環(huán)境；課程基地通過辦公室文化環(huán)境、教師休閑學習環(huán)境、學生生活化社會化環(huán)境等營造出情境性、綜合性、體驗性、審美性、反思性的育人環(huán)境。這樣的探索使學校隨處隨時散發(fā)出育人的氣息，化“人”無形，潤物無聲。

三、變“附加”為“內化”

部分學校課程改革往往做“加法”，也忽視教師對待改革的態(tài)度，采取強勢推進的策略，這樣沒有教師真正參與的改革往往很難成功。寶應中學人文綜合課程基地把教研組、工作室與基地、教師發(fā)展和課程基地發(fā)展深度融合，使課程基地改革逐漸得到教師的認同、關注、支持。

四、變“教學”為“教研”

教學工作是學校和教師的基本工作，因此無論怎么強調教學的重要性并不過分，但如果只重視教學不注重研究，則學校和教師就可能缺少格局、缺少視野、缺少反思。寶應中學人文綜合體驗課程基地通過“一人主備多人輔備、一人主講多人輔講”“一課一思一評多議”以及微課、微課題、小論文等方式，使教師從單純的教學變?yōu)榻萄胁⒅亍⒁越桃?、以研促教，不斷解決課程基地建設過程中遇到的問題，使課程基地建設不斷走向新高度。

五、變“現(xiàn)實”為“遠方”

當今世界課程發(fā)展指向人文、綜合和體驗。江蘇省寶應中學人文綜合體驗課程緊緊扣住這三個關鍵詞，以“人文”促進“人文精神的回歸”，指向師生的發(fā)展；以“綜合”打破學科之間的藩籬，培養(yǎng)學生的綜合能力；以“體驗”激發(fā)學生的積極情感，促進學生“知行合一”?；亟ㄔO在現(xiàn)狀調研的基礎上，又能很好“遇見”未來的教育，并為學生的未來發(fā)展、終身發(fā)展奠基，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。

（作者系江蘇省鹽城師范學院教授，華東師范大學教育學博士）endprint