孫青

【摘 要】在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，教師要具備很強(qiáng)的耐心和包容心，有較高的辯證思維能力，避免進(jìn)入對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)，把現(xiàn)代對(duì)話教學(xué)的“經(jīng)”念歪了。學(xué)生就像是一株小小的樹(shù)苗，需要教師用心去澆灌，用心去扶正。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；誤區(qū)；適度把握；辯證處理

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0032-02

語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不僅僅是知識(shí)的交換，更是思想的碰撞。在這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)自己，對(duì)周圍人會(huì)有更深的體悟和認(rèn)識(shí)，這種影響是潛移默化的，甚至是影響學(xué)生一生的。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師要有很強(qiáng)的耐心和包容心，有較高的辯證思維能力，避免進(jìn)入對(duì)話教學(xué)的誤區(qū)，把現(xiàn)代對(duì)話教學(xué)的“經(jīng)”念歪了。學(xué)生就像是一株小小的樹(shù)苗，需要教師用心去澆灌，用心去扶正。

一、忽視教材脫離文心

充分發(fā)揮教材在對(duì)話教學(xué)中的作用，教師在解讀文本時(shí)，要緊密圍繞文本，而不是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。有時(shí)教師講的東西看起來(lái)每個(gè)和教材都沾點(diǎn)邊，但細(xì)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重脫離教材，文本只是一個(gè)工具和引子，引出考題式的知識(shí)點(diǎn)，如果是這樣，學(xué)生不如買一本語(yǔ)文工具書(shū)，工具書(shū)中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)非常詳細(xì)、全面。上課時(shí)，教師只要按部就班講工具書(shū)里的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在考試中都能考高分，老師也省事。

那么課文的意義又何在呢？教師的意義又何在？真正受傷害的是學(xué)生，一堂課下來(lái)，學(xué)生真正學(xué)到的是少之又少。語(yǔ)文教師希望看到的是，即使很多年后，學(xué)生在某個(gè)瞬間還能想到曾經(jīng)在某節(jié)課上，觸動(dòng)到他的一個(gè)細(xì)節(jié)、一句話、一個(gè)眼神……而不是空白一片。一些固有的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移、年齡的增長(zhǎng)淡化，但是心靈的觸動(dòng)是永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記的，將伴隨人們的一生，并且塑造著人們的思想和行為。語(yǔ)文教師不僅是要做知識(shí)的傳遞者，還要做學(xué)生心靈的舵手。

有一位教師課堂上教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，先用PPT放映這一課的所有的文言詞語(yǔ)，對(duì)一些詞語(yǔ)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，還讓學(xué)生來(lái)解釋詞義，并讓學(xué)生迅速抄下來(lái)。這大概花了15分鐘。教師隨后拿出一本書(shū)，請(qǐng)一位學(xué)生讀金圣嘆先生評(píng)點(diǎn)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的一段文字，時(shí)間大概五分鐘左右。然后老師在PPT上放映文中的一些重點(diǎn)語(yǔ)段，大概5到6個(gè)語(yǔ)段，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了一下，然后再放映出關(guān)于這幾個(gè)語(yǔ)段的鑒賞答案，全班集體誦讀，用時(shí)15分鐘。最后五分鐘教師布置學(xué)生課后看《水滸傳》、金圣嘆的評(píng)點(diǎn)。

雖然在課堂上有對(duì)話，但對(duì)話是低效的，內(nèi)容多為死記硬背、機(jī)械式記憶的內(nèi)容，學(xué)生課后自學(xué)也可完成。如果一堂課教師能夠和學(xué)生一起讀一讀文本，就算是和學(xué)生聊聊《水滸》，談一談林沖這個(gè)人物，那也是在點(diǎn)子上了。優(yōu)秀的教師還會(huì)選取文中的幾個(gè)情節(jié)，細(xì)細(xì)鑒賞、慢慢品味，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，領(lǐng)略文本的魅力，為學(xué)生以后閱讀《水滸傳》全篇提供鑒賞的角度和方法。讓學(xué)生知道這只是中國(guó)古典文學(xué)作品中的冰山一角，還有更多的瑰寶需要他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。不要讓學(xué)生只知道文學(xué)經(jīng)典的成就很高，大家都推薦去讀、去看，但是不知道‘高在哪里。

有一位中年教師，他曾經(jīng)的學(xué)生給這位教師發(fā)了一條消息，大意是學(xué)生在電視某檔節(jié)目聽(tīng)到了根據(jù)葉芝的詩(shī)改編的一首歌曲，想起這位老師曾非常動(dòng)容地給他們講過(guò)的葉芝的詩(shī)歌，感悟頗深。如今這位學(xué)生也成了一名語(yǔ)文教師，他坦言很喜歡聽(tīng)老師的語(yǔ)文課，這也是他對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的重要原因，好幾年過(guò)去，學(xué)生之所以記得這么清楚，和教師在課堂上對(duì)于這首詩(shī)的詮釋是分不開(kāi)的，而這又和教師對(duì)文本、教材的態(tài)度和領(lǐng)悟力是密切關(guān)聯(lián)的。

教師一定要深入文本、抓住文心，和學(xué)生對(duì)話，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)不在于量，而在于質(zhì)。

二、打斷對(duì)話割裂思緒

教師對(duì)于學(xué)生在對(duì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能強(qiáng)制打壓，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生對(duì)沒(méi)有把握的事情不敢說(shuō)、不敢做。對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)一些失誤也是很正常的事情，教師要有一顆寬容之心，正是因?yàn)椴粩嗟膰L試，學(xué)生才能糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

有一次一位教師上徐志摩的《再別康橋》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)下面的段落作賞析：

“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！?/p>

教師提問(wèn)學(xué)生“新娘有何特點(diǎn)？柳樹(shù)有何特點(diǎn)？為何將柳樹(shù)比成新娘？”一位學(xué)生回答：“新娘在出嫁時(shí)是非常嬌羞的、臉龐緋紅……”學(xué)生稍作停頓，想了一會(huì)，剛要繼續(xù)說(shuō)，但這時(shí)老師直接示意他坐下“新娘是婀娜多姿的，柳樹(shù)又有一種柔弱婉約之美，將柳樹(shù)比作女子非常的形象生動(dòng)。‘柳的諧音是‘留，有依依惜別，不忍離去之意?！?/p>

我們可以看到那位回答的學(xué)生開(kāi)始時(shí)說(shuō)得很好，想象力豐富，但是老師卻打斷了她的思路，這位學(xué)生接下來(lái)想要說(shuō)什么也未可知。學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)的明顯不是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，所以教師趕忙將預(yù)設(shè)的答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)，語(yǔ)文教師要善于捕捉一些有效的信息，比如下一句的“艷影”，教師可以適時(shí)引導(dǎo)“說(shuō)得很好，下一句的‘艷影有色澤鮮艷，光彩動(dòng)人之意，新娘出嫁的時(shí)候也是這樣明艷、嬌羞的……上句和下句相互照應(yīng)的……”這樣既保護(hù)了學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法，又對(duì)文本進(jìn)行了更細(xì)致的解讀。

在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)細(xì)心。避免輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)于一些想象力豐富、創(chuàng)造性強(qiáng)的孩子，要保護(hù)和尊重他們的想法。

三、評(píng)價(jià)極端不符實(shí)際

有些教師習(xí)慣表?yè)P(yáng)學(xué)生，不管學(xué)生回答得怎樣，都喜歡贊揚(yáng)一句“很棒”“很好”。短期來(lái)看，學(xué)生會(huì)信心大增，在課堂上變得主動(dòng)，但從長(zhǎng)期來(lái)看，學(xué)生會(huì)不珍惜這種贊揚(yáng)，覺(jué)得這是很平常的事。如果對(duì)學(xué)生只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)，學(xué)生會(huì)日漸驕傲，高估自己。反之一味批評(píng)不懂得表?yè)P(yáng)，學(xué)生容易變得膽小自卑，覺(jué)得自己做什么都不行。

教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)受到情緒的影響。比如，有一位學(xué)生平時(shí)交語(yǔ)文作業(yè)比較拖拉，有一次上語(yǔ)文課回答問(wèn)題，表現(xiàn)得很好，但是教師卻不以為意，沒(méi)有說(shuō)什么。當(dāng)時(shí)筆者看到了那位學(xué)生的表情由自信立刻轉(zhuǎn)為失落，默默地坐回座位上。大概是這位學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，給教師的印象并不是那么好，形成了一種刻板印象。教師不能做到對(duì)事不對(duì)人，就會(huì)錯(cuò)失了教育學(xué)生的一次很好的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與進(jìn)步。

教師評(píng)價(jià)要適度、得體、大方，避免伴隨氣憤、悲傷等強(qiáng)烈情緒，即不能隨意質(zhì)疑、埋怨學(xué)生，也不要輕易地盛贊某些學(xué)生，需要把握好一個(gè)度。在對(duì)話中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要，這是對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的反饋，有時(shí)一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)、一句親切的話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)。教師要真誠(chéng)地告訴學(xué)生哪些方面做得很好，哪些方面還需努力。

教師對(duì)學(xué)生課堂的評(píng)價(jià)也要是多元化的，有的孩子在課堂上的表現(xiàn)力強(qiáng)，有的孩子雖然話不多卻有自己獨(dú)到的想法。無(wú)論是安靜還是活潑的學(xué)生，教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，加以開(kāi)發(fā)。比如，有的學(xué)生朗誦很好，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)……教師要鼓勵(lì)這些學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。對(duì)于一些比較溫順膽小的孩子，教師要給他們多些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)其信心。對(duì)于一些比較固執(zhí)的孩子，教師評(píng)價(jià)時(shí)要講究方法和策略，如果經(jīng)常說(shuō)他的缺點(diǎn)和不足，效果可能會(huì)適得其反。

四、課堂雜亂自說(shuō)自話

語(yǔ)文課上高效的對(duì)話應(yīng)是有序的，而不是雜亂無(wú)章、鬧哄哄的。教師要樹(shù)立一定的威信，當(dāng)然這種威信并不是整天板著臉，一臉嚴(yán)肅，而是要有是非分明的態(tài)度，有自己的原則。很多年輕的語(yǔ)文教師在上語(yǔ)文課時(shí)，認(rèn)為師生對(duì)話過(guò)程中，對(duì)學(xué)生“一放就亂”。在師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程中，人多口雜，一些學(xué)生鉆空子，趁機(jī)搗亂，加之有的老師性格比較溫和，有的學(xué)生更是肆無(wú)忌憚。在班級(jí)討論的時(shí)候，教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的談話偏離了主題或是不符合要求，教師要及時(shí)地指正。還要要求學(xué)生有秩序地發(fā)言，不隨意插嘴或干擾他人的發(fā)言。這樣，學(xué)生漸漸便會(huì)形成尊重他人的意識(shí)，在別人表達(dá)的時(shí)候能夠認(rèn)真傾聽(tīng)。

此外，教師還要運(yùn)用方法和技巧。當(dāng)教師覺(jué)得紀(jì)律有些亂時(shí)，避免強(qiáng)撐著講下去先別忙著趕教學(xué)的進(jìn)度。可以先停下來(lái)，示意學(xué)生安靜下來(lái)，再繼續(xù)課堂教學(xué)?；蛘弋?dāng)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了一點(diǎn)問(wèn)題，教師可以隨機(jī)提問(wèn)，也可以讓吵得最厲害的學(xué)生站起來(lái)回答。對(duì)走神、睡覺(jué)、講話的學(xué)生需要用提問(wèn)來(lái)暗示他們，暗示他們集中精力，在語(yǔ)文課堂上做該做的事。

必要的時(shí)候，教師要找一些孩子單獨(dú)談話，從各方面深入地去了解學(xué)生，找到癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥。對(duì)他們要耐心地說(shuō)服和勸導(dǎo)，用愛(ài)心來(lái)感化孩子。

五、面面俱到?jīng)]有側(cè)重

有一堂語(yǔ)文課，講的是陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》。這位講課老師的教學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)是“品鑒動(dòng)詞，體悟文本所抒發(fā)的歸樂(lè)之情”。

在大部分動(dòng)詞品析之后，老師請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行完整表演，老師和學(xué)生相互配合，老師念這一段，學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容做一系列的動(dòng)作。

第二段包含一系列的動(dòng)詞，如“瞻，奔，就，攜，引，酌，眄，倚，審，策，矯”等幾十個(gè)動(dòng)詞，教師本意可能是想通過(guò)讓學(xué)生表演這些動(dòng)作，體會(huì)作者棄官歸來(lái)的閑適快樂(lè)的心情。但是學(xué)生畢竟不是專業(yè)的演員，表演略顯稚嫩，神態(tài)、表情、動(dòng)作很難做到位。而且?guī)资畟€(gè)動(dòng)詞表演下來(lái)，令人目不暇接、眼花繚亂。表演的學(xué)生很累，聽(tīng)課的其他學(xué)生也看得累。

這節(jié)課需要思考是不是所有的動(dòng)詞都需要依次模仿，讓學(xué)生表演不免有嘩眾取寵之嫌。并且由于學(xué)生事前未做充足準(zhǔn)備，走來(lái)走去，手忙腳亂，雖然課堂的氣氛達(dá)到高潮，但是課堂對(duì)話的效果并不是那么理想。

讓學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)解釋這些詞句，然后依據(jù)文本一個(gè)個(gè)表演出來(lái)，學(xué)生對(duì)作者、對(duì)文本的理解就能深刻嗎？學(xué)習(xí)古文應(yīng)注重誦讀，注意句子中的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。通過(guò)反復(fù)的誦讀，理解內(nèi)容、感悟課文、培養(yǎng)語(yǔ)感。

古代的一些文學(xué)作品富有神韻和靈氣。比如，陶淵明的作品，我們讀起來(lái)感覺(jué)非常的恬淡、愜意，但是如果硬要讓我們?nèi)ブ饌€(gè)字詞的去解析、去詮釋，反而變得很復(fù)雜，破壞了語(yǔ)言文字一種整體性與和諧性。正所謂有些內(nèi)容是“只可意會(huì)，不可言傳”，說(shuō)破了反而“食之無(wú)味”。教師如果有選擇性地選取一兩個(gè)動(dòng)詞，和學(xué)生一同進(jìn)行推敲，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)選段有更多的遐想，可以提高學(xué)生的審美和欣賞能力。所以在語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師要用心和學(xué)生、和教材對(duì)話，切忌生搬硬套，一味追求形式的新奇，而忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本、最本質(zhì)的內(nèi)涵。

（編輯： 張 婕）