吳蔚

【摘 要】《全日制義務教育英語課程標準》對中學英語教師的課程能力提出挑戰(zhàn)，而要應對挑戰(zhàn)就要在課程標準的指導下，大力發(fā)展自身的課程能力。本文從對英語課程標準的理解能力、英語學科專業(yè)知識的儲備更新能力、英語學科教學知識的實踐能力、英語學科教學的反思能力這四個方面對中學英語教師的課程能力的發(fā)展進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】中學英語教師；課程能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）31-0041-02

2011年版課標從專業(yè)化角度對英語教師的能力提出要求，內容包括三項：一是更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)；二是不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力；三是開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。這三項要求以充分理解新課程標準為前提。此外，參考《中學教師專業(yè)標準（試行）》，筆者將中學英語教師的課程能力的發(fā)展分為四項：對英語課程標準的理解能力、英語學科專業(yè)知識的儲備更新能力、英語學科教學知識的實踐能力、英語學科教學的反思能力。

一 、對英語課程標準的理解能力

新課標“以學生發(fā)展為本”，期待課程圍繞“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”展開。新課標指出英語課程的性質是工具性與人文性的統一。“從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統而持續(xù)漸進的英語課程體系。”這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。高中的英語課標中，英語學科的核心素養(yǎng)是語言能力、文化意識、學習能力、思維品質。語言能力，指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化意識，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知；思維品質，指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；而學習能力則指學生主動拓寬學習渠道、積極調適學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能。

對英語課程標準的理解能力，可大致分為三個層次。首先是對課標文本的閱讀、了解，要能從課程標準歷史發(fā)展變化的角度、教育學科的角度，來深刻地領會課程標準背后的理念和原理。例如，“以學生發(fā)展為本”體現的人本主義教育理念，“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”背后“全面發(fā)展的人”的教育原理。其次是對課程標準與教材的結合運用的理解與把握。離開教學內容，課標就是無水之源、無木之本，缺乏存在與發(fā)展的意義。只有合理運用教材，切實有效地落實到具體的教學活動中，才能將對課程標準的理解落到實處。最后要將課標與學生發(fā)展有機結合起來。課標指向的是人的發(fā)展，不僅是學生的發(fā)展，也是教師通過學生的發(fā)展對自身價值的成就。學生發(fā)展得越健全，教師的自我效能感越強，幸福感越強。因此，對于課程標準的理解越深越好，越豐富越好。而超越課標文本本身的理解，往往還與教育哲學、教育實踐智慧相關?？傊?，對英語課程標準的理解能力，是英語教師課程能力發(fā)展的制高點。

二 、英語學科專業(yè)知識的儲備更新能力

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加學術交流。同時，教師還應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并能隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)。

英語學科專業(yè)知識的儲備更新能力對英語教師來說是必須具備的。首先，英語語言基本知識是要授予學生的“魚”，準確性、完備性是教好學生的前提。其次，綜合語言運用能力是教師授魚之“漁”。這是英語工具性的體現，也是讓學生浸潤到英語語言環(huán)境，更有效地學習英語的方法。再次，語言和文化是一種與時俱進、不斷發(fā)生變化的知識。如果不及時儲備更新相關知識，就可能會在交流使用過程中出現“不知所云”的狀況，從而失去溝通交流的良好基礎。最后，語言知識用進廢退，時間的流逝會使詞匯磨蝕，會使已有儲備越來越少，日顯干涸。對英語學科專業(yè)知識的儲備更新，有如逆水行舟，不進則退。因此不斷更新英語專業(yè)知識，應當成為每一位英語教師的自覺意識和行為。

三、英語學科教學知識的實踐能力

英語學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力的知識。

這種知識的實踐能力體現在：教師要運用教育學和心理學知識，根據兒童和青少年的認知發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理且具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當的教學方法，合理使用現代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。在教學中，教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果，根據需要及時調整教學目標、內容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的。

總體說來，基本教學技能的掌握包括五項：一是掌握信息檢索、加工與利用的方法；二是掌握常見教學媒體選擇與開發(fā)的方法；三是掌握教學系統設計的一般方法；四是掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法；五是掌握教學媒體、教學資源、教學過程和教學的評價方法。

具體到英語課程實踐能力，可將其從教學過程的視角劃分為英語課程設計能力、英語課堂實施能力以及英語課程評價能力三項。這三項能力都各有其倚重點。首先，英語課程設計能力倚重對教育理論、教學方法的掌握。新課標體現了國內外語言學與教學研究的許多新理論，如學習目標理論、教育學建構主義理論、二語習得理論等。對這些理論的學習、了解、掌握與運用，是英語課程設計環(huán)節(jié)所不可或缺的。此外，還有具體的教學方法的掌握。例如，詞匯的教學方法有游戲法、聯想法、直觀法、形態(tài)結構法、分類法、語境法、詞塊法、文化聯想法等等。其次，英語課堂實施能力倚重對學習情境的整體把握和教學技能的經驗積累。例如，情境性、合作性、內容實在性等是有效實施英語教學的特點。適時了解學生的程度與狀態(tài)，靈活而及時地有效變更，最終達成教學設計、教學活動所指向的教育目標。最后，英語課程評價能力倚重對學生的最近發(fā)展區(qū)的了解。恰到好處地形成性評價，是激發(fā)學生學習熱情的良好動力?？傊?，對教學技能和課程能力倚重點的全面把握和靈活運用是教師課程能力的集中體現，也是形成有效教學、為學生發(fā)展夯實基礎的關鍵所在。

四、英語學科教學的反思能力

教學反思是一個不斷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。英語學科教學的反思能力的重要性不言而喻。首先，要反思學生的發(fā)展狀態(tài)與課程目標之間的差距。其次，要反思自己的教育教學活動與學生發(fā)展狀態(tài)之間的因果聯系。再次，要反思自己還可以如何在現有條件和已有經驗和技能的基礎上提升自己。最后，要反思自己與其他教師之間的合作與分享。通過實踐與反思，教師能有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。

事實上，作為個體的獨立反思，頗難超越自我認知的范圍。有時候與更有實踐經驗、更具理論洞察力的同行、前輩進行真誠謙虛的交流與學習，是令反思更加增值的做法。因此，教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。

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（編輯：張 婕）