侯少珊

【摘 要】合作學(xué)習(xí)的方式除了課堂上實(shí)施以外，還有其他什么形式呢？筆者在課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)多方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，收集了其中有代表性的教學(xué)活動(dòng)，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0071-02

合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的主流，合作學(xué)習(xí)方式的研究也成為當(dāng)代教學(xué)的研究?jī)?nèi)容。教師將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)及交流，對(duì)學(xué)生的自學(xué)、合作探究的能力起到提升及培養(yǎng)的作用。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，打破了填鴨式、一言堂的教學(xué)困境，讓學(xué)生更自由地參與到課堂、教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，極大地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師千方百計(jì)從課內(nèi)到課外創(chuàng)設(shè)更多的合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)更加多元化，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的趣味性、長(zhǎng)效性，更能鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，提升他們參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和能力。下面列舉幾個(gè)在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中常用的活動(dòng)范例。

一、探究問(wèn)題作導(dǎo)向，展開(kāi)合作探究

為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把上課的時(shí)間交給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究、交流，以“探究問(wèn)題”為中心，學(xué)習(xí)小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究、解決，達(dá)到對(duì)課文的透徹理解。

小組合作學(xué)習(xí)分兩步走：

（1）組員提前預(yù)習(xí)，展開(kāi)組內(nèi)交流。每個(gè)人輪流當(dāng)老師，將自己“已懂的問(wèn)題”考問(wèn)組員，組內(nèi)解決問(wèn)題。然后提出“不懂的問(wèn)題”，和組員一起交流、解決。在小組里部分問(wèn)題已經(jīng)解決了，有些問(wèn)題解決不了，讓組長(zhǎng)填寫(xiě)在表格里。教師根據(jù)小組交上來(lái)的問(wèn)題展開(kāi)全班交流。

（2）全班交流，突破重難點(diǎn)。小組內(nèi)的質(zhì)疑、交流顯然不夠，小組長(zhǎng)將問(wèn)題記錄下來(lái)，將“已懂的問(wèn)題”作為內(nèi)容，考問(wèn)其他小組的同學(xué)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，達(dá)到探究的目的。這一環(huán)節(jié)各個(gè)小組使出全身力氣，顯示組員的智慧，不遺余力地向其他小組提出挑戰(zhàn)，而其他小組也不甘示弱，紛紛應(yīng)戰(zhàn)。問(wèn)題的提出使得課堂充滿(mǎn)思想的碰撞，充滿(mǎn)智慧的火花，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題可以爭(zhēng)論不休，課堂氣氛非?；钴S。“不懂的問(wèn)題”則由教師在實(shí)物投影儀上展示，在全班展開(kāi)交流、探究、解答。在這過(guò)程中，學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充穿插其中，最終解決課文的重難點(diǎn)。

探究問(wèn)題為合作學(xué)習(xí)指明方向，使小組合作交流更有目的性，也讓學(xué)生有得說(shuō)、有得問(wèn)，增強(qiáng)了交流的實(shí)效性。

二、學(xué)習(xí)小組和號(hào)組交替互動(dòng)，展現(xiàn)對(duì)話與討論

“學(xué)習(xí)小組”是班級(jí)按照6人為一組的原則進(jìn)行分組，每組按1～6號(hào)進(jìn)行組員編號(hào)?！疤?hào)組”是將全班同號(hào)的同學(xué)集中一起組成一個(gè)組，如：每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的1號(hào)同學(xué)組成“1號(hào)組”，以此類(lèi)推。下面以群文閱讀《我的爸爸》為例看看學(xué)習(xí)小組和號(hào)組交替互動(dòng)的開(kāi)展方式。

學(xué)習(xí)小組的6位同學(xué)分別閱讀6篇群文中的一篇，帶著“這是個(gè)怎樣的爸爸”這個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)文章，研讀文章。學(xué)習(xí)小組6名成員必須輪流發(fā)言，詳細(xì)交流自己閱讀篇目的內(nèi)容和閱讀感受、聯(lián)想等。其余5名成員認(rèn)真聆聽(tīng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與自己閱讀篇目之間的聯(lián)系和區(qū)別。利用小組對(duì)話和討論策略，轉(zhuǎn)向“號(hào)組”討論，完成“填寫(xiě)爸爸的特點(diǎn)的表格”的學(xué)習(xí)任務(wù)，每組派一位學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，一位學(xué)生板書(shū)。從個(gè)人的閱讀成果變成小組集體的研讀成果，再進(jìn)行全班的交流匯報(bào)，使得文章研讀更有深度。

交流中發(fā)現(xiàn)“議題”（身邊不一樣的爸爸），從廣泛交流到聚焦“議題”。交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)來(lái)獲取信息，我們可以看到他們清晰的思維過(guò)程，可以看到一個(gè)概念慢慢被建構(gòu)起來(lái)。利用比較閱讀策略，發(fā)現(xiàn)群文閱讀中的主題特點(diǎn)。

深化對(duì)“議題”的認(rèn)識(shí)，指向更廣泛的閱讀。利用探究思考策略，推進(jìn)群文閱讀中的精深思考。從文章中走向生活，說(shuō)說(shuō)自己爸爸身上的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、去思考、去感知。

通過(guò)學(xué)習(xí)小組與號(hào)組活動(dòng)相互轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體閱讀—小組交流—全班分享，從個(gè)性思考到表達(dá)分享，使學(xué)生的表達(dá)、思考、判斷、概括等能力得到鍛煉。

三、圖書(shū)漂流，展開(kāi)合作的分享

為了落實(shí)學(xué)生課外閱讀，開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)漂流活動(dòng)。班級(jí)按學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備漂流書(shū)袋，每個(gè)書(shū)袋裝有2本書(shū)和一個(gè)小本子，書(shū)袋每?jī)芍茉趯W(xué)生之間進(jìn)行漂流。閱讀時(shí)間為2周，在閱讀過(guò)程中，每天在小本子上記錄50字的讀后感。在圖書(shū)漂流的過(guò)程中，可以看到同學(xué)們的閱讀感悟，一個(gè)本子就成了學(xué)生閱讀互動(dòng)的橋梁。在不定期的班級(jí)讀書(shū)會(huì)上，大家分享各自的讀書(shū)收獲，交流書(shū)中的情節(jié)、思想，合作探究教師提出的難題和同學(xué)的疑問(wèn)。

圖書(shū)漂流除了學(xué)生間的交流外，我們還會(huì)進(jìn)行師生間、親子間的互動(dòng)交流。設(shè)計(jì)“讀書(shū)卡”，由學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)的簡(jiǎn)介，說(shuō)明喜歡的理由，談?wù)勛x書(shū)的收獲，然后將“讀書(shū)卡”傳遞給老師或家長(zhǎng)，讓老師和家長(zhǎng)也寫(xiě)上讀后感。這種與同伴、與長(zhǎng)輩合作閱讀、共同分享的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、校園尋寶，展開(kāi)合作的比拼

“校園尋寶”是一個(gè)學(xué)生非常喜歡的教學(xué)活動(dòng)，極大地考驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的合作能力，考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一場(chǎng)智力、能力、毅力的比拼。

班級(jí)按照6人為一組，一個(gè)小組為一個(gè)集體。教師根據(jù)學(xué)校平面圖設(shè)計(jì)尋寶線路圖。每個(gè)小組按照尋寶線路圖上的提示找到藏寶點(diǎn)，寶物有可能藏在土里、陰暗處、依附在其他東西上，也可能被藏在某物的下方等。尋寶線路圖能指明所在組每個(gè)藏寶地點(diǎn)的大致方位，其他信息需參照尋寶信息錦囊。第一個(gè)尋寶出發(fā)前領(lǐng)取第一個(gè)點(diǎn)的信息提示錦囊，尋到第一個(gè)藏寶點(diǎn)并通過(guò)考驗(yàn)后即可領(lǐng)取第二個(gè)藏寶點(diǎn)的信息提示錦囊。

各小組在兩節(jié)課的活動(dòng)中需尋找到五個(gè)藏寶點(diǎn)，每尋到一個(gè)后全隊(duì)立即到指定地點(diǎn)參加通關(guān)考驗(yàn)?！巴P(guān)考驗(yàn)”通過(guò)抽簽的方式選擇考題，包括：說(shuō)出10條歇后語(yǔ)、列舉《三國(guó)演義》里的8個(gè)人物、列舉5首描寫(xiě)離別的古詩(shī)、做動(dòng)作猜詞語(yǔ)、說(shuō)出6個(gè)唐朝詩(shī)人的名字等有關(guān)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題目。通過(guò)了通關(guān)考驗(yàn)才可進(jìn)行下一步的尋寶，五個(gè)點(diǎn)都尋到并完成通關(guān)考驗(yàn)后，趕往出發(fā)地點(diǎn)報(bào)到，按報(bào)到時(shí)間的先后決定排名順序。

各組在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)合作，遵守規(guī)則，注意安全，不大聲喧嘩，不推搡、奔跑，行進(jìn)時(shí)有秩序。每個(gè)樓層都安排有巡視學(xué)生工作人員，一旦發(fā)現(xiàn)有小組違反規(guī)定，先提出警告，如不改將出示黃牌，被出示黃牌兩張即取消活動(dòng)資格。

“校園尋寶”的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)環(huán)境從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)拓展到課外，學(xué)習(xí)狀態(tài)由靜轉(zhuǎn)向動(dòng)，既有規(guī)則又有要求，這種玩中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組的合作探究的過(guò)程，展現(xiàn)集體合作的精神和成果。

單一的合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)下的教育教學(xué)要求，追求多元化的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的思想和目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試、實(shí)踐、總結(jié)、分享，才能達(dá)到我們教學(xué)的一致目的，愿每一位教師為此而努力。

（編輯：趙 悅）