趙露

【摘 要】習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作表達(dá)缺乏真實(shí)感和選材空乏，為此，教師要讓學(xué)生在習(xí)作中廣開“材”路，通過對(duì)生活進(jìn)行觀察和思考，挖掘教材中的習(xí)作資源，擴(kuò)大課外閱讀量，多寫讀書筆記及日記等形式提取素材，豐富習(xí)作的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作；素材積累

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0083-02

寫作能力是一個(gè)人語言組織能力與運(yùn)用能力的主要表現(xiàn)。一直以來，小學(xué)語文課程中的寫作教學(xué)偏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要目的在于應(yīng)付考試、應(yīng)付語文教師，而非提高自身的語言能力與表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中主要存在以下幾個(gè)問題：①寫作題材嚴(yán)重雷同、內(nèi)容單調(diào)乏味；②寫作內(nèi)容過于空洞，缺乏新穎性，毫無出彩之處；③抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，且作文結(jié)構(gòu)過于混亂；④內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，表現(xiàn)力不夠。一般而言，學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中，之所以感到無法下筆，一方面在于學(xué)生的年齡較小，見識(shí)不夠廣泛，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，或者有素材但無法組織語言進(jìn)行表達(dá)；另一方面則為教師的原因，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，過于注重寫作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，忽視了內(nèi)容的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常感到無話可說、無事可寫。因此，語文教師在教學(xué)生寫作的過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何建立寫作框架，還要引導(dǎo)學(xué)生積累素材。本文通過對(duì)小學(xué)生習(xí)作素材進(jìn)行分析，并提出以下幾點(diǎn)建議，以指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

一、深入挖掘教材資源

我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾說過：“教材是一個(gè)典型的例子，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，還要學(xué)會(huì)舉一反三?！毙W(xué)語文教材中的內(nèi)容皆是優(yōu)中選優(yōu)的，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)到語言的具體表達(dá)方式，還能從中獲得較為豐富的寫作素材。因此，語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用課文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀”與“寫”相結(jié)合的訓(xùn)練，通過對(duì)學(xué)生開展課堂隨文練筆，讓學(xué)生語言組織能力與表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高。如在學(xué)習(xí)到某一寫得較好的課文段落時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫，或者對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行展開，使其更為豐富、具體。如在學(xué)習(xí)到《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師可對(duì)文中的第八段進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，具體如下：在租界看到如此讓人揪心的一幕，周恩來才真正體會(huì)到伯父所說的“中華不振”的含義。課文在對(duì)該場景進(jìn)行描寫時(shí)，并沒有進(jìn)行細(xì)化，如果要求我們?yōu)樽髡咛顚懢渥?，那添加什么樣的詞句才能更好地表現(xiàn)主人公當(dāng)時(shí)的心情？有個(gè)衣服破舊的婦女正哭訴著：“________”；巡警卻對(duì)著婦女訓(xùn)斥道：“________”；圍觀在外的人只能勸勸那個(gè)婦女：“________。”通過將“讀”與“寫”進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)使用語言表達(dá)文中巡警的冷血、婦女的氣氛、圍觀者的無可奈何以及洋人的囂張跋扈。

又如學(xué)習(xí)到《窮人》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的內(nèi)容可自由發(fā)揮。通過通讀本篇文章，學(xué)生均能體會(huì)到漁夫夫婦善良、美好的品格。由此，學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容給予漁夫一家美好的結(jié)局，如某天漁夫在打魚的過程中打到了一個(gè)奇怪的瓶子，瓶子中有價(jià)值連城的寶物，漁夫與家人過上了幸福的生活；又如轉(zhuǎn)眼多年過去了，漁夫的幾個(gè)兒子已經(jīng)成年，并賺到了許多錢，為漁夫二人的幸福晚年提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，等等。雖然個(gè)別學(xué)生的續(xù)寫過于荒誕，不切實(shí)際，但這表達(dá)了學(xué)生對(duì)善良之人的同情與祝福，以及對(duì)真善美的美好向往。學(xué)生將自身對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)遷移到續(xù)寫當(dāng)中，并學(xué)會(huì)根據(jù)文章的句式進(jìn)行寫作，通過類似的模仿，學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力能有較大的提高，并且還能使得句式的表達(dá)更為生動(dòng)、形象，在寫作的過程中加以運(yùn)用，能為全文增添美感。

二、對(duì)生活進(jìn)行觀察與思考

新課標(biāo)指出：學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，從而不斷豐富自身的見聞，以積累寫作素材。語文本身就是源于生活而高于生活，學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，是其積累寫作素材最好的途徑。

1. 勤于思考，用心體會(huì)

小學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行觀察的過程中，不僅要用眼睛去觀察，還要用耳朵去傾聽、用鼻子去聞、用心去體會(huì)、用腦去思考，將所見所聞所感與思想進(jìn)行結(jié)合，做到一邊觀察一邊進(jìn)行思考，唯有如此，才能事觀察更深入、更全面，才會(huì)獲得更深刻的體會(huì)與感悟。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)爬山虎進(jìn)行實(shí)地觀察，將課文中描寫爬山虎的樣子與現(xiàn)實(shí)生活中爬山虎的樣子進(jìn)行結(jié)合，從而使學(xué)生能對(duì)爬山虎有一個(gè)全面而直觀的認(rèn)識(shí)，并在往后的寫作過程中，學(xué)會(huì)遷移作者的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2. 抓住特點(diǎn)，仔細(xì)觀察

生活中一處尋常的風(fēng)景，一件微不足道的小事，一個(gè)不經(jīng)意的行為，其都有可能作為學(xué)生寫作的具體素材。人與人之間、事物與事物之間本身就有著較大的差異。因此，學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)抓住人物或者事物的突出特點(diǎn)，在對(duì)自然進(jìn)行觀察時(shí)，可詳細(xì)描寫春、夏、秋、冬四季的變化特點(diǎn)；如在對(duì)人進(jìn)行觀察時(shí)，可以從一個(gè)人的外貌來猜測一個(gè)人的心理活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)四單元的習(xí)作要求為“把觀察到的事物寫進(jìn)日記里。”小學(xué)生天然會(huì)對(duì)小動(dòng)物（小貓、小狗等）產(chǎn)生深深的喜愛，由此，語文教師可指導(dǎo)其對(duì)動(dòng)物的模樣進(jìn)行觀察與描寫，如體型大小、眼睛大小、毛色等；有何種特點(diǎn)，調(diào)皮或是乖巧；具體的生活習(xí)性，如睡覺時(shí)間，食量大小等。教師一步步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行觀察，讓其能理清寫作思路，從而使文章的語言表達(dá)更具有條理性。

三、分組寫“小組日記”

葉圣陶先生曾說過“作文教學(xué)非常注重形指導(dǎo)式，因此，應(yīng)把作文看作一件特殊的事情去做，如作文不與日常生活進(jìn)行切合，學(xué)生定然要嘆無內(nèi)容之苦?！痹谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師大多過于注重寫作技能的指導(dǎo)，忽視作文內(nèi)容以及情感表述的指導(dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手寫作時(shí)，總感覺大腦空白，不知從何下筆，久而久之，則會(huì)對(duì)語文寫作產(chǎn)生恐懼的心理。但于小學(xué)生而言，日記是其吐露心聲的最好方式。為保持學(xué)生寫日記的熱情，語文教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組一個(gè)筆記本，組員每日輪流寫日記，每月月底進(jìn)行一次日記評(píng)比。輪到自己寫日記時(shí)，學(xué)生也可觀看小組其他成員所寫的日記，從而打開新的寫作思路。通過此種方式，讓學(xué)生之間能相互學(xué)習(xí)寫作方法、取長補(bǔ)短，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力與寫作水平的提高。

四、加大課外的閱讀量

一般而言，語文課文的所承載的知識(shí)與內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生通過語文課文獲取寫作素材是具有局限性的，容易限制個(gè)人的寫作能力。因此，學(xué)生在課后之余，應(yīng)多閱讀課外讀物，擴(kuò)大閱讀量，開闊視野，以此積累大量的寫作素材，在寫作的過程中才不至于無從下筆。古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，積累素材最有效的方式不僅是熟讀，還應(yīng)多讀、多記。在進(jìn)行寫作教學(xué)過程中，語文教師必須認(rèn)識(shí)到閱讀量的重要性，并通過多種方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生們的閱讀熱情。第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況為其推薦好的文章或者書籍，從而避免學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中過于盲目，從而提高學(xué)生閱讀的效率。第二，教師推薦的文章以及書籍內(nèi)容必須應(yīng)健康、涉獵題材應(yīng)廣泛、題材應(yīng)具有多樣性，如在學(xué)習(xí)《草船借箭》與《將相和》時(shí)，可要求學(xué)生閱讀相關(guān)的歷史故事；在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，可要求學(xué)生課外閱讀與課文有關(guān)聯(lián)的科技雜志等。與此同時(shí)，為提高學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，語文教師可制定評(píng)比制度，每月選出閱讀數(shù)量最多的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行口頭或物質(zhì)表彰，獎(jiǎng)品可以是書籍或雜志，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W(xué)生在閱讀的過程中，可以摘抄文章寫得較好的段落與句子，此種做法能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

于小學(xué)生而言，其生活閱歷相對(duì)不足，語言表達(dá)能力亦有所欠缺，而寫作又是一件對(duì)語言能力與敘述能力要求相對(duì)較高的事情。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)更注重內(nèi)容的指導(dǎo)，通過要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活、深入挖掘教材資源、擴(kuò)大閱讀量、寫日記等方式不斷豐富學(xué)生的寫作素材，提高寫作能力與表達(dá)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候能真正做到“下筆如有神?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張 婕）