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將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程

2017-12-26 12:06:41俞園園
教書育人·高教論壇 2017年12期
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大學生

俞園園

[摘 要] 目前,以高校為主體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏全過程培養(yǎng)的視野,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中,存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值功能理解不夠深入、人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制缺乏等問題。針對存在的問題,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的視角,提出了協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤評價模式、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等對策,以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[關鍵詞] 大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;全過程培養(yǎng)

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549(2017) 12-0034-02

“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟增長的新動力,離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量與規(guī)模。21世紀以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)的過程中不斷推進,成為高等教育的重要理念,是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。從21世紀初倡導創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育,到如今強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐日趨成熟。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“校企產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)”、“實踐教學”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”、“創(chuàng)業(yè)項目培育”等方式,這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)上起到了積極的作用。然而,間斷式的培養(yǎng)模式對全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的收效有限,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

一 目前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值功能理解不夠深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才為目標,使學生成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。但是在理論研究和實踐培養(yǎng)的過程中,不免出現(xiàn)將“應用型、多樣化、產(chǎn)學研合作型”等人才培養(yǎng)模式等價于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題。而在評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的收效方面,很多高校的相關部門將目前社會上各類機構(gòu)具備的五花八門的各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學科競賽等的獲獎成績拿來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值。但是這些比賽并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的目標。學生出于提高綜合測評的排名、保研加分等目的報名參加比賽,比賽結(jié)束后,相關的活動也就終止了。老師指導學生參賽,很大程度是出于考核加分、提升自己的知名度等目的。師生都是為了“比賽而比賽”。有的高校則是片面關注大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目的數(shù)量。這些評價的標準已經(jīng)偏離了最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價值訴求,忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性

很多高校專門成立了與學生創(chuàng)業(yè)教育相關的職能部門,但是在機構(gòu)設置上,大部分是以“非實體化”的方式運作,這種組織模式下,創(chuàng)業(yè)相關的職能部門,如創(chuàng)業(yè)學院等,并不是一個實體學院,而是“無形學院,有形運作”。在制度建設方面很不完善,缺少系統(tǒng)完備的長效化機制。有的高校開設了創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)營銷學、企業(yè)計劃書的編寫等與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的通識教育選修課程,課時有限。而且這些通識教育選修課程對選修的學生人數(shù)有一定的限制,違背了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初衷,只是面向選課的部分學生。且授課局限于開課的學期,偏理論,輕實踐,后續(xù)的培養(yǎng)并沒有跟上,對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用有限。

(三)缺乏個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)是“做不同的事情,而不是把已經(jīng)做過的事情做得更好一些”。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更需要把大學生培養(yǎng)成與眾不同、獨一無二,去發(fā)現(xiàn)其他人無法發(fā)現(xiàn)的機會,運用其他人所不能運用的資源,找到其他人無法想象的辦法,充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神的創(chuàng)新人才。而目前我國高校人才培養(yǎng)模式包括對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過于“同質(zhì)化”、“單一化”,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展過程中缺乏調(diào)查,比較固化,很少能根據(jù)學生的變化進行積極主動的調(diào)整,缺少全過程人才培養(yǎng)的思維。雖然培養(yǎng)模式的出發(fā)點是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,但是實際的培養(yǎng)效果是大學生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,很難滿足21世紀大學生個性多樣化發(fā)展的需求,無法調(diào)動學生的積極性,影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力有待提升

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“引擎”,直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性,很多高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的合理規(guī)劃,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的師資隊伍隨意性很大,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和校外企業(yè)導師等師資人才的隊伍結(jié)構(gòu)目標模糊,對人才全過程培養(yǎng)形成了障礙。不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是由原有的其他專業(yè)課教師兼任,而不是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師,這些教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學講課內(nèi)容僅限于書本,創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在先天不足,基礎薄弱的問題,一方面理論的研究不夠深入,另一方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。此外,很多高校引進校外有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和操作能力的師資有限,最終使實踐性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)榧埳险劚?,不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的對策

通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)存在的問題,可以發(fā)現(xiàn)缺乏人才全過程培養(yǎng)的意識是產(chǎn)生問題的根本原因。基于全過程人才培養(yǎng)的角度,本文提出了相應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)對策。

(一) 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中,要以高校為中心,加強高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會、家庭、學生等相關主體的聯(lián)動,構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力,共同推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開,使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的主干,高校應建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系,將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)貫穿整個教學環(huán)節(jié)。政府部門應出臺靈活有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策,營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化。家庭應該在生活、心理上給予大學生自主創(chuàng)業(yè)必要的關心和幫助,在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供經(jīng)驗、意見和家庭能夠承擔范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資金。企業(yè)是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的生力軍,應與高校、政府積極配合,共同參與到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中。高校可以考慮定期將企業(yè)家請進課堂,和學生進行面對面的接觸,發(fā)揮企業(yè)家在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神傳遞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)上的作用,讓大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐活動有更為直觀、深入的認識和理解。endprint

(二)建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤評價模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的及時評價關系到人才培養(yǎng)是否有效。高校應對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動的過程和結(jié)果進行全生命周期的價值判斷,尊重學生的個體差異,對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全過程培養(yǎng)模式進行動態(tài)跟蹤評價,并根據(jù)評價結(jié)果及時進行跟進和調(diào)整,因材施教,使不同學生的個性潛能優(yōu)勢得到開發(fā)和發(fā)展,創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力得到提升。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)過程動態(tài)跟蹤管理的評價以及反饋、修正結(jié)果,分階段地建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式,達到有針對性地提高并持續(xù)改善,更有效地提升人才培養(yǎng)效率的目的。

(三)將課程體系設置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合

可以由學校的創(chuàng)業(yè)學院或是類似的教務處相關部門牽頭,聯(lián)合商學院、管理學院等經(jīng)管類學院,系統(tǒng)、全面地建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系,杜絕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程開設的隨意性,有計劃地制定教學大綱和培養(yǎng)計劃,建立多層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生從入校到畢業(yè)的全過程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,高校要形成人才全過程培養(yǎng)的理念,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置,根據(jù)大學生的知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展等多種因素的變化,因時制宜地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程,逐漸地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(四)深化大學教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開具有“創(chuàng)新素質(zhì)”的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要每一位大學老師參與其中,而不是孤立地進行。高校要深化大學教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念,鼓勵教師主動自覺地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程教學、教書育人的全過程,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合,全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時,在人才培養(yǎng)的過程中應注重理論聯(lián)系實際。高校應制定合理的計劃,給教師提供企業(yè)掛職鍛煉或是參加實訓基地實踐的機會,使教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時不局限于理論。讓每一位教師在與學生接觸的過程中,始終不忘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)理念,滲透到學生能力培養(yǎng)的全過程。

(五)形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

移動互聯(lián)網(wǎng)技術正在全面而深刻地影響著當前高校的教育模式?;ヂ?lián)網(wǎng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主導工具。在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,有必要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立教育平臺,借助微課、慕課、各類E-learning、M-learning系統(tǒng)和相關應用平臺,創(chuàng)建一個立體的網(wǎng)絡學習環(huán)境,滿足大學生個性化學習的述求,突破傳統(tǒng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。同時,可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造智能型的人才培養(yǎng)平臺,建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)庫,一方面可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的跟蹤和優(yōu)化,另一方面可以通過對大學生學習行為的大數(shù)據(jù)分析,更新和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫,使其更加契合學生的需求。

參考文獻

[1]桑大偉,朱健.以創(chuàng)業(yè)學院為載體推進高校創(chuàng)業(yè)教育的有效開展[J].思想理論教育,2011(6).

[2]李麗萍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑的優(yōu)化策略[J].學校黨建與思想教育,2016(16).endprint

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