俞園園

[摘 要] 目前，以高校為主體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏全過程培養(yǎng)的視野，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值功能理解不夠深入、人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制缺乏等問題。針對存在的問題，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的視角，提出了協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤評價模式、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等對策，以促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

[關鍵詞] 大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；全過程培養(yǎng)

[中圖分類號] G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 12-0034-02

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是經(jīng)濟增長的新動力，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量與規(guī)模。21世紀以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)的過程中不斷推進，成為高等教育的重要理念，是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。從21世紀初倡導創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育，到如今強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐日趨成熟。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“校企產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)”、“實踐教學”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事”、“創(chuàng)業(yè)項目培育”等方式，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)上起到了積極的作用。然而，間斷式的培養(yǎng)模式對全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量的收效有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

一 目前我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值功能理解不夠深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才為目標，使學生成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。但是在理論研究和實踐培養(yǎng)的過程中，不免出現(xiàn)將“應用型、多樣化、產(chǎn)學研合作型”等人才培養(yǎng)模式等價于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題。而在評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的收效方面，很多高校的相關部門將目前社會上各類機構(gòu)具備的五花八門的各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學科競賽等的獲獎成績拿來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值。但是這些比賽并沒有實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才的目標。學生出于提高綜合測評的排名、保研加分等目的報名參加比賽，比賽結(jié)束后，相關的活動也就終止了。老師指導學生參賽，很大程度是出于考核加分、提升自己的知名度等目的。師生都是為了“比賽而比賽”。有的高校則是片面關注大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目的數(shù)量。這些評價的標準已經(jīng)偏離了最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的價值訴求，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性

很多高校專門成立了與學生創(chuàng)業(yè)教育相關的職能部門，但是在機構(gòu)設置上，大部分是以“非實體化”的方式運作，這種組織模式下，創(chuàng)業(yè)相關的職能部門，如創(chuàng)業(yè)學院等，并不是一個實體學院，而是“無形學院，有形運作”。在制度建設方面很不完善，缺少系統(tǒng)完備的長效化機制。有的高校開設了創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)營銷學、企業(yè)計劃書的編寫等與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關的通識教育選修課程，課時有限。而且這些通識教育選修課程對選修的學生人數(shù)有一定的限制，違背了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的初衷，只是面向選課的部分學生。且授課局限于開課的學期，偏理論，輕實踐，后續(xù)的培養(yǎng)并沒有跟上，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用有限。

（三）缺乏個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)是“做不同的事情，而不是把已經(jīng)做過的事情做得更好一些”。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更需要把大學生培養(yǎng)成與眾不同、獨一無二，去發(fā)現(xiàn)其他人無法發(fā)現(xiàn)的機會，運用其他人所不能運用的資源，找到其他人無法想象的辦法，充滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神的創(chuàng)新人才。而目前我國高校人才培養(yǎng)模式包括對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過于“同質(zhì)化”、“單一化”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展過程中缺乏調(diào)查，比較固化，很少能根據(jù)學生的變化進行積極主動的調(diào)整，缺少全過程人才培養(yǎng)的思維。雖然培養(yǎng)模式的出發(fā)點是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是實際的培養(yǎng)效果是大學生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，很難滿足21世紀大學生個性多樣化發(fā)展的需求，無法調(diào)動學生的積極性，影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍能力有待提升

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“引擎”，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性，很多高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的合理規(guī)劃，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的師資隊伍隨意性很大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師和校外企業(yè)導師等師資人才的隊伍結(jié)構(gòu)目標模糊，對人才全過程培養(yǎng)形成了障礙。不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要是由原有的其他專業(yè)課教師兼任，而不是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師，這些教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學講課內(nèi)容僅限于書本，創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在先天不足，基礎薄弱的問題，一方面理論的研究不夠深入，另一方面缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。此外，很多高校引進校外有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和操作能力的師資有限，最終使實踐性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)榧埳险劚?，不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的對策

通過分析目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)存在的問題，可以發(fā)現(xiàn)缺乏人才全過程培養(yǎng)的意識是產(chǎn)生問題的根本原因。基于全過程人才培養(yǎng)的角度，本文提出了相應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)對策。

（一） 構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，要以高校為中心，加強高校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會、家庭、學生等相關主體的聯(lián)動，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合力，共同推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程。作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的主干，高校應建立和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)貫穿整個教學環(huán)節(jié)。政府部門應出臺靈活有效的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會文化。家庭應該在生活、心理上給予大學生自主創(chuàng)業(yè)必要的關心和幫助，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中提供經(jīng)驗、意見和家庭能夠承擔范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)資金。企業(yè)是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的生力軍，應與高校、政府積極配合，共同參與到培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中。高校可以考慮定期將企業(yè)家請進課堂，和學生進行面對面的接觸，發(fā)揮企業(yè)家在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神傳遞和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)上的作用，讓大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐活動有更為直觀、深入的認識和理解。endprint

（二）建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤評價模式

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的及時評價關系到人才培養(yǎng)是否有效。高校應對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動的過程和結(jié)果進行全生命周期的價值判斷，尊重學生的個體差異，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全過程培養(yǎng)模式進行動態(tài)跟蹤評價，并根據(jù)評價結(jié)果及時進行跟進和調(diào)整，因材施教，使不同學生的個性潛能優(yōu)勢得到開發(fā)和發(fā)展，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力得到提升。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)過程動態(tài)跟蹤管理的評價以及反饋、修正結(jié)果，分階段地建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式，達到有針對性地提高并持續(xù)改善，更有效地提升人才培養(yǎng)效率的目的。

（三）將課程體系設置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相融合

可以由學校的創(chuàng)業(yè)學院或是類似的教務處相關部門牽頭，聯(lián)合商學院、管理學院等經(jīng)管類學院，系統(tǒng)、全面地建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，杜絕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程開設的隨意性，有計劃地制定教學大綱和培養(yǎng)計劃，建立多層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學生從入校到畢業(yè)的全過程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，高校要形成人才全過程培養(yǎng)的理念，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置，根據(jù)大學生的知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展、社會經(jīng)濟發(fā)展等多種因素的變化，因時制宜地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，逐漸地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）深化大學教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開具有“創(chuàng)新素質(zhì)”的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要每一位大學老師參與其中，而不是孤立地進行。高校要深化大學教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念，鼓勵教師主動自覺地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課程教學、教書育人的全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，在人才培養(yǎng)的過程中應注重理論聯(lián)系實際。高校應制定合理的計劃，給教師提供企業(yè)掛職鍛煉或是參加實訓基地實踐的機會，使教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時不局限于理論。讓每一位教師在與學生接觸的過程中，始終不忘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的人才培養(yǎng)理念，滲透到學生能力培養(yǎng)的全過程。

（五）形成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

移動互聯(lián)網(wǎng)技術正在全面而深刻地影響著當前高校的教育模式?；ヂ?lián)網(wǎng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主導工具。在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，有必要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建立教育平臺，借助微課、慕課、各類E-learning、M-learning系統(tǒng)和相關應用平臺，創(chuàng)建一個立體的網(wǎng)絡學習環(huán)境，滿足大學生個性化學習的述求，突破傳統(tǒng)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。同時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)打造智能型的人才培養(yǎng)平臺，建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)庫，一方面可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的跟蹤和優(yōu)化，另一方面可以通過對大學生學習行為的大數(shù)據(jù)分析，更新和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫，使其更加契合學生的需求。

參考文獻

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