張蕾

【摘 要】對(duì)于初中學(xué)生而言，語文教學(xué)有著極為重要的作用，它能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生了解更多類型的語文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理利用，逐步提高初中學(xué)生語文水平。隨著素質(zhì)教育的提出與教育改革的進(jìn)行，對(duì)初中語文教學(xué)提出了更多的要求，這無疑帶給初中語文教師更大的教學(xué)壓力。為了保證自身教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文水平，初中語文教師需要對(duì)新型教學(xué)模式進(jìn)行使用。層遞式教學(xué)模式是當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式，它在語文作文教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，本文將對(duì)初中語文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；層遞式教學(xué)模式；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）31-0098-02

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生順利的與身邊的人溝通交流，了解國家、民族的悠久歷史與燦爛文化，掌握豐富的語文知識(shí)，并且進(jìn)行合理利用。初中階段是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，學(xué)生會(huì)接觸大量的語文知識(shí)，了解不同類型的語文內(nèi)容，針對(duì)語文學(xué)習(xí)形成成熟的方法與成型的模式，提升自身語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對(duì)著教育改革與素質(zhì)教育，初中語文教學(xué)被賦予了新的意義，初中語文教師需要以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。層遞式教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生之間差異而提出，主張將學(xué)生按照能力分為不同層次，以層次為依據(jù)，逐步推進(jìn)與深入，以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，能夠改變初中語文教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)模式，為初中語文增添新的教學(xué)內(nèi)容，讓初中語文教學(xué)更加符合素質(zhì)教育與教育改革的要求，提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、層遞式教學(xué)模式對(duì)初中語文教學(xué)的重要作用

1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

層遞式教學(xué)主張循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)，以層次為依據(jù)逐步進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)層次的教學(xué)效果都能夠得到鞏固，保證學(xué)生能夠順利完成在各個(gè)層次的學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生的成績。由于初中學(xué)生語文基礎(chǔ)存在一定差異，如果教師進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，那么必然會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成影響，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能無法通過教師的教學(xué)獲取相應(yīng)的知識(shí)，使自身水平獲得提升；基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法充分理解教師的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致無法順利地完成學(xué)習(xí)。因此，以層遞式教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，以學(xué)生語文水平為依據(jù)，將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分為不同的層次，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的獲取，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于天賦、個(gè)人愛好以及以往經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，初中學(xué)生語文基礎(chǔ)存在一定差異?；A(chǔ)不同的學(xué)生在接受語文教學(xué)時(shí)在學(xué)習(xí)過程中會(huì)展示出截然不同的狀態(tài)?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠接受教師的教學(xué)內(nèi)容，通過教師教學(xué)了解語文知識(shí)，在平時(shí)甚至可以對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入探究，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以接受部分教師講解的內(nèi)容，在課后也能夠?qū)處熤v授的語文知識(shí)進(jìn)行研究，保證自己可以完全消化這部分知識(shí)內(nèi)容，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用?；A(chǔ)較差的學(xué)生則難以理解教師講述的內(nèi)容，在課下也很少對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，因而陷入惡性循環(huán)。層遞式教學(xué)模式主張以學(xué)生基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同內(nèi)容的教學(xué)。初中語文對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，能夠保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，讓學(xué)生以一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)面對(duì)語文學(xué)習(xí)，能夠通過語文學(xué)習(xí)獲取足夠的知識(shí)，享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3. 鍛煉語文教師能力

層遞式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，意味著初中語文教師需要將學(xué)生按照語文水平不同分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，以此來保證學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從總體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用無疑對(duì)初中語文教師提出了更高的要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)與語文成績，將每個(gè)學(xué)生都分配到適合自己的層次。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮不同層次學(xué)生的接受能力、探究能力以及語文學(xué)習(xí)興趣等，以這些為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，保證各個(gè)層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高他們的語文成績并且給予他們升級(jí)到更高層次的機(jī)會(huì)。無論是將學(xué)生分層或是針對(duì)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于初中語文教師而言都是一個(gè)極大的考驗(yàn)，這個(gè)過程也使教師的能力獲得極大的鍛煉，自身教學(xué)水平也能夠隨之提升。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題

1. 教師教學(xué)觀念脫離時(shí)代

很多初中語文教師沒有對(duì)教育改革、素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身仍舊堅(jiān)持以往的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，語文教學(xué)無法收獲實(shí)際效果。有些教師仍舊堅(jiān)持“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)行將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)方法過于追求數(shù)量，卻沒有考慮到學(xué)生能否接受這些語文知識(shí)，學(xué)生無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與學(xué)習(xí)，教師教學(xué)質(zhì)量偏低。有些初中語文教師仍舊將自身作為課堂主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中沒有及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，自身不能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)，改善初中學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助初中學(xué)生針對(duì)語文學(xué)習(xí)建立成型的體系，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

部分初中學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)自身的重要作用，認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科對(duì)自己才是最為重要的，自己應(yīng)該將更多時(shí)間與精力放在對(duì)此類學(xué)科的學(xué)習(xí)上，沒有必要在語文學(xué)習(xí)上浪費(fèi)時(shí)間。因此，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)采取輕視態(tài)度，沒有認(rèn)真對(duì)待語文教學(xué)與各類語文知識(shí)。有些學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)過程中往往難以掌握其要領(lǐng)，擁有正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自身語文成績偏低。因?yàn)槌煽儾缓?，這些學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，不敢與他人在語文知識(shí)、語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行交流，即使自身語文學(xué)習(xí)存在問題，也不敢向語文教師提出疑問，因此，這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開始陷入惡性循環(huán)，他們會(huì)逐漸失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致自己無法在語文學(xué)習(xí)上取得突破。

3. 教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

受應(yīng)試教育思想影響，初中語文教學(xué)都以提升學(xué)生中考成績作為目的，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也以此為核心進(jìn)行設(shè)置。雖然國家開始教育改革，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，但是初中學(xué)生需要依靠中考進(jìn)行升學(xué)的現(xiàn)狀還沒有得到改變，這就導(dǎo)致初中語文的教學(xué)內(nèi)容仍舊為中考服務(wù)，整個(gè)初中語文教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)。初中語文教師根據(jù)中考試題制定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉，但是這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，即初中語文中只有這些內(nèi)容具有實(shí)際作用，只需要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他的內(nèi)容卻被學(xué)生忽視了。名著閱讀等教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)積累具有重要作用，教育部門對(duì)此也有明確要求，但是對(duì)中考沒有實(shí)質(zhì)性幫助，因此在教學(xué)內(nèi)容中沒有很好的體現(xiàn)，從而使初中語文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)化趨勢逐漸嚴(yán)重。

三、初中語文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語文教學(xué)而言具有十分重要的作用，因?yàn)樗钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。為了保證教師教學(xué)的實(shí)際效果，讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師可以對(duì)層遞式教學(xué)模式進(jìn)行使用，以學(xué)生語文基礎(chǔ)、語文學(xué)習(xí)成績以及語文實(shí)際情況作為依據(jù)，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能夠擁有自己可以完成的目標(biāo)，并且為之進(jìn)行努力。通過層遞式教學(xué)模式對(duì)初中語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，可以有效地避免教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化而產(chǎn)生的問題，目標(biāo)設(shè)置過高或者過低都會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，層遞式的教學(xué)目標(biāo)可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如果某位低層次的學(xué)生每次都能夠完成教學(xué)目標(biāo)，那么教師就可以把他列入更高的等級(jí)，這無疑會(huì)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

2. 課堂教學(xué)互動(dòng)方面

課堂教學(xué)是初中語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的主要方式，在這一過程中，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，并且及時(shí)提出自己的疑問，與教師進(jìn)行溝通交流，在解決疑問的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師提問與學(xué)生回答可以被認(rèn)為是課堂教學(xué)互動(dòng)的主要形式，因此，初中語文教師需要在這一過程中體現(xiàn)出層遞式教學(xué)模式。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師需要考慮到不同層次的學(xué)生，需要有較高難度的問題，也應(yīng)該有難度一般的問題，保證不同層次的學(xué)生在回答與自己層次相應(yīng)問題時(shí)能夠具有良好表現(xiàn)。對(duì)于一些水平較差、層次較低的學(xué)生，初中語文教師需要給予格外關(guān)注，根據(jù)他們的情況，提出與之相適應(yīng)的問題，讓他們也能夠參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中來，通過課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓自己的層次能夠得到提升。

3. 課后作業(yè)方面

為了保證課堂教學(xué)的實(shí)際效果，初中語文教師會(huì)在課程結(jié)束后為學(xué)生布置課后作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。在布置課后作業(yè)時(shí)，需要以層遞式教學(xué)原則作為參照。每個(gè)學(xué)生語文基礎(chǔ)有所不同，而且對(duì)語文知識(shí)的接受能力、理解能力也有所不同，因此教師在布置作業(yè)時(shí)需要以學(xué)生層次作為參考，讓不同層次的學(xué)生完成不同內(nèi)容的習(xí)題。在習(xí)題的挑選上，初中語文教師需要以學(xué)生的實(shí)際能力為基準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)課程的具體內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。如果中低層次的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較好，那么教師需要予以表揚(yáng)，提升層次，讓他們可以更好地投入到語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

層遞式教學(xué)模式主張將學(xué)生分為不同層次，針對(duì)層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠理解與接受相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式對(duì)于初中語文教學(xué)而言具有重要作用，它能夠提高教師教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解以及課后任務(wù)的完成，層次的提升還能夠激勵(lì)學(xué)生向前邁進(jìn)，讓初中語文教學(xué)不斷獲得進(jìn)步。

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（編輯：胡 璐）