郭守鳳

摘要：在勞技教育的教學過程中要鼓勵學生的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好及特長，給他們以充分發(fā)揮其才能的機會，并加以積極的引導；學生偏科是客觀存在的，從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度來講，這是誘發(fā)其創(chuàng)新能力的一種良機；要善于拓寬學生的想象空間，人的想象活動總是充滿創(chuàng)造性的，即使是再造想象也同樣包含著人的創(chuàng)新精神，想象是人們進行創(chuàng)造的契機，善于想象往往是創(chuàng)造的前提；"幻想"是人們預見未來的一種驚奇的思維活動，培養(yǎng)學生大膽地去思維問題，不要只知循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，要重視學生的"異想天開"的想象力，積極地、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)充分發(fā)揮其學生的創(chuàng)造能力，切實把素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：勞技教育；創(chuàng)新能力；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0017-01

1.在勞動技術(shù)教育中，必須結(jié)合各學科特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

首先，教師要具有創(chuàng)新精神，熱愛創(chuàng)新活動。教師要充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供必要的環(huán)境和條件，也就是積極開展各種有利于發(fā)展學生"創(chuàng)新能力"的活動 。如讓學生了解什么是創(chuàng)新，為什么要創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動性，努力從各個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在對學生的考核評價中，也要鼓勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的積極性，鼓勵其創(chuàng)新行為。

其次，在勞動技術(shù)教育的過程中，要防止那種教師統(tǒng)得過多，學生自由少；集體活動過多，個別輔導少；重記憶、輕思考；重模仿、輕創(chuàng)新；重知識、輕能力；重共性、輕個性等等不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的弊端。即在勞動技術(shù)教育的教學過程中，要注意開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學，要改變習慣的"注入式"、"滿堂灌"的教學方式，摒棄一切包辦的、機械的教學方法及紙上談兵的方法。要提倡針對學生的各種具體情況，通過各種方式，啟發(fā)、引導學生，在實踐操作過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，提出新見解。實踐證明，在培養(yǎng)學生的過程中，針對不同的學生，老師應該采取不同的教學方法：對待學生中的，優(yōu)等生要"看著走"；對中等生要"指著走"；對能力差、反應慢的學生要"領著走"。但不論哪一種學生，老 師 絕對不能"抱著走"。"抱著走"是培養(yǎng)不出學生的真本領，培養(yǎng)不出合格人才的。

2.在勞技教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法、途徑

怎樣讓學生由課內(nèi)到課外擴大質(zhì)疑范圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面去著手：

2.1認真?zhèn)湔n。備課不能只是為"教"而備，應要為"學"而備、"動手操作"而備，一句話就是要為"用"而備，從"學和用"的角度研究"教"的問題。備課時，不僅要熟悉勞動技術(shù)教育的教學大綱、教學計劃，更要熟悉教材內(nèi)容，還要備教學方法，即在備課時應根據(jù)教材內(nèi)容、教學儀器設備及材料的現(xiàn)實狀況，結(jié)合學生的基礎情況，去考慮如何讓學生充分發(fā)揮其"創(chuàng)新能力"。

2.2認真講課。講課不單是教知識、教思想，而且要教學習方法以及對有關(guān)問題的思維方法。首先，要改變那種"多灌多得、少灌少得、不灌不得"的舊教學觀念，同時更要講究教法。教師在教學中不能只是追求"講深講透"，逼迫學生去死記硬變，而是要留有"余味"、"空白"，讓學生自己去"品味"、"品嘗"及"填補"，這就可防止學生養(yǎng)成不開動腦筋的懶習慣。讓學生既動手又動腦，是勞技教師教學的基本要求和實施教學的基本方法。從某種意義上講，這種做法不僅是讓學生"學會"，而更重要的是使學生"會學"。教其知、授其法、以法求知，就是讓學生學會怎樣尋找真理，學會學習的方法。其次，要注意的一點，就是在講課時應著重指出其思考問題的思路，適當?shù)靥峁┢渚€索、向?qū)W生多問幾個為什么？讓學生去思考、推測和預計可能的結(jié)論。講課時不僅要使學生有所"知"，更重要的是讓學生有所"思"。因為理解和思考要比單純記憶更為重要。要引導學生開動"機器"，成為"知識的發(fā)現(xiàn)者"這是老師的責任。"疑"既是思維的結(jié)果，又是思維的起點，教的過程中要善于設疑，要積極啟發(fā)學生產(chǎn)生疑問，讓發(fā)他們?nèi)シe極思考、去探索。

考核或考試是教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)。它不僅是評定學習成績優(yōu)、良、好、差的一種手段，更重要的是通過考試來鞏固知識，同時還起到引導學生的學習積極性和主動性，特別是引導學生向創(chuàng)造型和開拓型發(fā)展的活動?？荚囋谀撤N程度上"指導"著學生的學習方法，因此，如何把考試從單純考記憶、考模仿的形式轉(zhuǎn)移到考運用理論知識來解決實際問題的能力上來，即提高其分析能力 、創(chuàng)造思維能力上來。本著"出活題"、考能力的原則，命題應富有靈活性、綜合性和啟發(fā)性。不要把答案作為"唯一"的考題，考題應給學生有發(fā)揮余地，只要"立論有據(jù)"，有一定見解的就給予肯定。那種"高分低能"靠"背功"的考試方法是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力發(fā)揮的，應予防止。

參考文獻：

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